笑語 ====: to

盲與重度視障者中文字形閱讀困難之解決方案

壹［，］緒論

⠀⠀⠀⠀十多年來作者為研究漢字，設計出了「形義點字」，花了許多心思證明：不用圖像概念，盲與重度視覺障礙者跟明眼人一樣也可以從小就開始學國字、看國字。國語點字沒有漢字的形構特性，這才讓盲與重度視障者從小所看的文字只有讀音。由於科技進步，語音設備發達，越來越多視覺有障礙者不想再摸讀了，多不認為自己需要看點字、學點字，反正點字也是注音，聽語音還更容易學習。然而似乎沒有人真正深入思考一個問題：語音聽讀雖然方便，可是訊息途徑並不是中文的字形，同樣也有［］理解的障礙，尤其遇到專有名詞或者古典［詩詞］歌賦等。雖然中途失明者已經有字形概念，可是聽讀語音，並不曉得所接收到的中文字形是什麼。多半的盲與重度視障者［］僅能依靠前後文猜測字形或詞意，例如［］聽見「［ㄐㄧㄣㄗㄠˇ ㄏㄣˇ ㄎㄞㄒㄧㄣ］」，可能就會猜想［這］五個字是不是「今早很開心」？若不是能見到文字，透過聽讀［］是分辨不出「金棗」與「今早」的字形差異為何。不知字形，焉知詞意？其實先天盲與後天失明者的聽讀效果是一樣的，差別只在於因為後天失明者有字形概念，聽見語音的訊息，可以想像文字的畫面，但「文字畫面」真是所想的那樣嗎？
⠀⠀摸讀形義點字就不一樣了，可以看到字形的偏旁與部首［：］當看到「今〈⠅⠹⠄⠕⠊⡝⠀〉」，［就］知道是今天的那個「今」字［；］再看到「金〈⠅⠹⠄⠉⠀〉」，也知是黃金的「金」那個字。所以摸讀形義點字，一看到「金棗〈⠅⠹⠄⠉⠀⠓⠩⠈⠙⠃⡙⡃⠆⠀〉」與「今早〈⠅⠹⠄⠕⠊⡝⠀ ⠓⠩⠈⠁⡚⠀〉」這兩個同音字詞，能分得出字形的差異。也因為摸讀可以辨認中文字形，所以盲與重度視障者在進行文字工作的時候，［就］可以靠著自己「對字形的熟悉程度」檢查錯字［：］假如作者文字編輯［時］寫了［「棗上」］，寫完之後檢查，立刻就能發現［應該是］「早〈⠓⠩⠈⠁⡚⠀〉」［，而］不是「棗〈⠓⠩⠈⠙⠃⡙⡃⠆⠀〉。可以這麼說：讀寫點字求知的自主性比聽讀語音高，而利用形義點字作為視覺缺陷者的文字讀寫工具，不但先天盲的朋友可以靠自己的摸讀學國字、看國字，後天失明的朋友也因為已經有字形概念，文字讀寫過程更容易發現摸讀可以看到字形，就好像［］以前［］用眼睛看國字［］一樣！ ⠀
⠀⠀⠀⠀※注意：以下文字，若看到有缺字的框框，請稍等 CNS 全字集字型檔下載完畢，即可顯示該字，謝謝！ ⠀
⠀⠀⠀⠀無論如今數位科技如何地發展與先進，語音朗讀「所看到的固然只有文字的聲音」，傳統盲文轉譯所能看的也只是文字的讀音，「都不能看到中文的字形」。例如「展」這個字，透過數位編碼，傳統中文點字轉譯的結果是注音〈⠁⠧⠈〉，所有與「展」同音的字形都一樣（語音朗讀更不用說），於是看到「資訊發斬」這四個字國語點字注音是〈⠓⠱⠄⠑⠲⠐⠟⠜⠄⠁⠧⠈〉，也許朋友會［認為］反正看得懂就是了，「只要音對了，根本不必管它有沒有錯字。」請問視障朋友或視障教育教師們：真是這樣的心態嗎？ ⠀
⠀⠀為解決難以目識字的障礙者中文字形閱讀的問題，設計者乃透過電腦報讀軟體⠀(NVDA)⠀「點字轉譯」功能的特性［］製作了一張新的點字表，名之為「形義點字」（或稱「形義盲文」，「點字轉譯效果」即是本文以「尖括號」所呈現的點形記號），希望［］這樣的漢字點字設計能協助盲與重度視障者改善中文字形讀寫的困難。形義點字的設計概念是把「代表中文輸入碼的英文字母加到國字後面」，再轉成點字的閱讀效果，例如：「月b⠀」，摸讀點字視窗（即點字顯示器上的盲文摸讀面板）的轉譯結果是〈⠦⠐⠃⠀〉，「越goIV⠀」點字轉譯為〈⠦⠐⠛⠕⡊⡧⠀〉，於是［］當資訊裝置的螢幕上出現「月」跟「越」二字的時候，在點字視窗看到的就是「〈⠦⠐⠃⠀〉」跟「〈⠦⠐⠛⠕⡊⡧⠀〉」，便知道這是兩個不同字形的同音漢字。 ⠀
⠀⠀又如「展」字的倉頡輸入碼是⠀s,t,v⠀，形義點字表的製作即為「展stv⠀」，如此經過報讀軟體轉譯成盲文，效果就會是〈⠁⠧⠈⠎⠞⠧⠀〉。假設某天閱讀，看到〈⠓⠱⠄⠊⠕⡃⡥⡉⠀⠑⠲⠐⠽⠗⡝⡚⠀⠟⠜⠄⠝⠕⡝⠓⠑⠀⠁⠧⠈⠚⠚⡓⡍⡇⠀〉這四個字，因為知「〈⠁⠧⠈⠚⠚⡓⡍⡇⠀〉（斬jjHML⠀）」不是「〈⠁⠧⠈⠎⠞⠧⠀〉（展stv⠀）」，因而曉得「資訊發斬」當中有錯別字。盲與重度視障者可以「透過摸讀形義點字」看到字形，這是聽讀語音或者摸讀注音所無法取代的功能。 ⠀
⠀⠀⠀⠀雖然缺少了圖像認知的概念，但因為可以摸讀字形代碼，所以才知道有「〈⠸⠁⠌⠂⠓⠴⠀〉（㇒h0⠀）」、「〈⠊⠱⠄⠎⠀〉（尸s⠀）」所構成的「〈⠗⠌⠐⠓⠎⠀〉（戶hs⠀）」與「〈⠁⠌⠈⠊⠆⠀〉（丶i2⠀）」、「〈⠊⠱⠄⠎⠀〉（尸s⠀）」組成的「〈⠗⠌⠐⠊⠎⠀〉（户is⠀）」這兩種字形的差異。假如只能摸讀拼音或聽讀語音，看到這兩個字，就需要字詞解釋的說明，但也只知「戶」是窗戶的「戶」，而「户」的詞解說明則是「窗戶的戶的異體字」（怎知什麼叫做「異體字」）。又因為知有「戶〈⠗⠌⠐⠓⠎⠀〉」與「户〈⠗⠌⠐⠊⠎⠀〉」兩個字的差異，便也知有「淚〈⠉⠴⠐⠑⡓⡎⠅⠆⠀〉」與「涙〈⠉⠴⠐⠑⡊⡎⠅⠀〉」的差別，且知後者是前者的異體字。 ⠀
⠀⠀⠀⠀由於點字表每個字代表「中文輸入碼（本文稱形義碼或字形代碼）」的英文字母都會空方，所以摸讀形義點字，會看到「點字注音連著一到若干個英文字母」所組成的漢字盲文字形，感覺起來就好像在摸一大堆的英文單字。但其實並不因為有了這些字形代碼，而影響注音點字的摸讀，因為這些代碼是隱含著「漢字原理」的規律性排列而存在的，比如看到這句話： ⠀ 〈⠻⠈⠁⡝⡁⡥⠀⠊⠭⠐⡽⡍⠀⠎⠐⠝⠅⠸⠑⠀⠪⠐⠍⠺⡧⠀⠕⠞⠐⡧⡋⠕⠅⠀⠋⠞⠄⠍⠅⠀⠉⠮⠁⠝⠝⠀〉（晚aNAU⠀上yM⠀又nk_e⠀要mwV⠀變VFok⠀天mk⠀了nn⠀） ⠀ 這句話摸讀感受真的像在看七個英文單字排在一起，但是雖然還看不懂代表字形的英文字母是什麼意思，光看「中文轉譯的盲文」注音，還是可以明白這句話寫的是什麼。而如果想知道某個字形的結構，透過形義詞解「字形描述」，也能瞭解英文字母的中文字形代表含意，例如想知道「〈⠻⠈⠁⡝⡁⡥⠀〉（晚aNAU⠀）」字的結構，只要所使用的是形義點字表，操作報讀軟體字詞解釋，即可看到字形描述是：左邊（日光的「日a⠀」）〈⠷⠀⠛⠱⠐⠁⠀⠾⠀〉；右邊免除的「免」〈⠰⠤⠀⠍⠞⠈⠝⡁⠓⡥⠀⠤⠆⠀〉。因此而知「晚〈⠻⠈⠁⡝⡁⡥⠀〉」盲文字形的「〈⠁〉a」代表的是「日〈⠛⠱⠐⠁⠀〉」，「〈⡝⡁⡥⠀〉NAU」則所表示的字形是「免〈⠍⠞⠈⠝⡁⠓⠥⠀〉」。形義詞解對於盲或重度視障者的字形認知與學習非常重要，詳如後敘。

貳［，］如何指導盲或視覺障礙學生「以摸讀的方式」學國字

⠀⠀⠀⠀雖然看不見字，但從小開始摸讀形義點字，也可以跟一般孩子一樣在日常的讀寫過程累積字形概念：例如小朋友寫的文章有個句子是「下午我要在朋有家完〈⠑⠾⠐⠍⡽⠀⠌⠈⠕⠚⠆⠀⠒⠈⠓⠟⠊⠀⠪⠐⠍⠺⡧⠀⠓⠺⠐⠅⠇⠛⠀⠏⠵⠂⠃⡃⠀⠎⠈⠅⠃⠀⠅⠾⠄⠚⡍⡎⡕⠀⠻⠂⠚⡍⡍⡥⠀〉」，由於可以摸讀字形，所以能在學會字形的讀寫之後發現「有〈⠎⠈⠅⠃⠀〉」這個字不是朋友的「友〈⠎⠈⠅⠑⠀〉」，而是有沒有的「有〈⠎⠈⠅⠃⠀〉」；也能發現「完〈⠻⠂⠚⡍⡍⡥⠀〉」不是玩耍的「玩〈⠻⠂⠍⠛⡍⡍⡥⠀〉」，而是完成的「完〈⠻⠂⠚⡍⡍⡥⠀〉」。摸讀可以辨認「有〈⠎⠈⠅⠃⠀〉」、「友〈⠎⠈⠅⠑⠀〉」跟「完〈⠻⠂⠚⡍⡍⡥⠀〉」、「玩〈⠻⠂⠍⠛⡍⡍⡥⠀〉」同音字形的差異。 ⠀
⠀⠀⠀⠀如果還不認得「有〈⠎⠈⠅⠃⠀〉」和「友〈⠎⠈⠅⠑⠀〉」這兩個字的盲文字形，既然已經能學習認讀中文字形了，盲或重度視障小朋友就可以在學會點字注音之後學國字，老師或家長也可以告訴小朋友字形的寫法：例如有沒有的「有」是上面「一橫一撇交叉」，右下方月亮的「月」［，］然後再說明「一橫一撇交叉（𠂇〈⠓⠒⠈⠓⠍⠆⠅⠀〉）」的字形代碼是⠀k〈⠅〉，月亮的「月〈⠦⠐⠃⠀〉」字形代碼是⠀b〈⠃〉。這樣小朋友就能學會倉頡輸入⠀k、b⠀，能打出「有〈⠎⠈⠅⠃⠀〉」這個字，而且摸讀還可發現「有〈⠎⠈⠅⠃⠀〉」點字注音〈⠎⠈〉之後的字形碼就是⠀kb⠀〈⠅⠃⠀〉；繼續解釋朋友的「友」這個字也是上面「一橫一撇交叉」，但右下方是你又來了的「又」［，］然後告訴小朋友「一橫一撇交叉（𠂇〈⠓⠒⠈⠓⠍⠆⠅⠀〉）」字形碼是⠀k〈⠅〉，你又來了的「又〈⠎⠐⠝⠅⠸⠑⠀〉」字形碼是⠀e〈⠑〉⠀。如此小朋友也知道打 ⠀k、e⠀就是朋友的「友〈⠎⠈⠅⠑⠀〉」，同樣地指導摸讀「友〈⠎⠈⠅⠑⠀〉」點字注音〈⠎⠈〉之後的字形碼確實也是⠀ke⠀〈⠅⠑⠀〉。 ⠀
⠀⠀⠀⠀指導摸讀學字過程提醒小朋友：注意點字注音之後的字形碼，有些字形的呈現方式「包含了輸入碼和字根碼」。大部份的字形碼只代表輸入碼，但倉頡有些「字形輸入」與「字根碼」不一樣：例如摸到「又〈⠎⠐⠝⠅⠸⠑⠀〉」這個字注音〈⠎⠐〉之後的字形碼是⠀nk_e⠀〈⠝⠅⠸⠑⠀〉，nk〈⠝⠅〉代表這個字的輸入碼，「底線（_〈⠸〉）」之後的字符代表「字根碼」。「又〈⠎⠐⠝⠅⠸⠑⠀〉」的字根碼是⠀e⠀〈⠑⠀〉，也就是說當「又」與其他的部件組成另一個字時，組合碼就是⠀e⠀〈⠑⠀〉，例如摸到「双〈⠊⠸⠄⠑⠑⠆⠀〉」，就會發現它的字形是兩個「又〈⠎⠐⠝⠅⠸⠑⠀〉」（字形碼有兩個⠀e〈⠑〉）；摸到「友〈⠎⠈⠅⠑⠀〉」，也會發現它也有「又〈⠎⠐⠝⠅⠸⠑⠀〉」這個字形。 ⠀
⠀⠀倉頡輸入法有些字的「輸入碼」和「字根組合碼」不一樣，這種情況，形義點字「以底線（_〈⠸〉）做輸入碼與字根碼的分隔線，用以告知摸讀者：以「輸入碼」打出此字，以「字根碼」做為部件組合的代碼。 ⠀
⠀⠀⠀⠀再教小朋友摸讀「完〈⠻⠂⠚⡍⡍⡥⠀〉」與「玩〈⠻⠂⠍⠛⡍⡍⡥⠀〉」這兩個國字，也可指導他們留意注音點字〈⠻⠂〉之後的字形碼有何區別。發現「完〈⠻⠂⠚⡍⡍⡥⠀〉」的字形碼是⠀jMMU⠀〈⠚⡍⡍⡥⠀〉，「玩〈⠻⠂⠍⠛⡍⡍⡥⠀〉」字形碼是⠀mgMMU⠀〈⠍⠛⡍⡍⡥⠀〉，然後指導小朋友練習操作倉頡，「把摸到的字形碼」輸入電腦，就能打出這兩個國字。 ⠀
⠀⠀配合形義詞解，還能發現：「完〈⠻⠂⠚⡍⡍⡥⠀〉」的上面是「寶蓋頭（宀〈⠍⠞⠂⠊⠃⠆⠚⠀〉）」，字根碼是⠀j⠀〈⠚〉，下面是元旦、元宵節的「元〈⠘⠂⠍⡍⡥⠀〉」，字形碼是⠀mMU⠀〈⠍⡍⡥⠀〉；「玩〈⠻⠂⠍⠛⡍⡍⡥⠀〉」左邊是國王的「王〈⠸⠂⠍⠛⠀〉」，字形碼是⠀mg⠀〈⠍⠛〉，右邊也是元旦的「元〈⠘⠂⠍⡍⡥⠀〉」。 ⠀
⠀⠀所以摸讀可以發現：「完〈⠻⠂⠚⡍⡍⡥⠀〉」與「玩〈⠻⠂⠍⠛⡍⡍⡥⠀〉」都有「元〈⠘⠂⠍⡍⡥⠀〉」這個部件，字形差異在於「它們的部首不一樣」。而「元〈⠘⠂⠍⡍⡥⠀〉」的寫法是上面數字「一」，下面「一橫伸出一長撇」加「一豎右彎勾起」。數字的「一」代碼是⠀m〈⠍〉，「一橫伸出一長撇」代碼也是⠀m〈⠍〉，「一豎右彎勾起」代碼則是⠀u〈⠥〉。 ⠀
⠀⠀⠀⠀以上，如果能讀懂形義點字，閱讀字形的描述就更容易了：只要看懂「有〈⠎⠈⠅⠃⠀〉」的部件組合是「𠂇〈⠓⠒⠈⠓⠍⠆⠅⠀〉」與「月〈⠦⠐⠃⠀〉」，「友〈⠎⠈⠅⠑⠀〉」的部件組合是「𠂇〈⠓⠒⠈⠓⠍⠆⠅⠀〉」與「又〈⠎⠐⠝⠅⠸⠑⠀〉」；「玩〈⠻⠂⠍⠛⡍⡍⡥⠀〉」的部件組合是「𤣩〈⠸⠂⠍⠛⠢⠀〉」與「元〈⠘⠂⠍⡍⡥⠀〉」，［］「完〈⠻⠂⠚⡍⡍⡥⠀〉」的部件組合是「宀〈⠍⠞⠂⠊⠃⠆⠚⠀〉」與「元〈⠘⠂⠍⡍⡥⠀〉」，如此不但更容易理解與記憶字形，同時也有助於盲或重度視障者查字典［，］容易看懂字形的結構。 ⠀
⠀⠀由於本文讀者有很多明眼的朋友，不管大家是否懂點字和倉頡輸入法，為讓讀者理解盲或重度視障文字閱讀的特性，本文才特別將「點字碼」標註在某些關鍵字之後。對視障讀者而言，如果摸讀的是形義點字，這些點字碼其實是多餘的。

參［，］盲與視障學生漢字學習簡單製作筆記的方法

⠀⠀⠀⠀漢字結構往往非常複雜，盲或重度視障生很難像一般學生那樣「用正常的眼睛看字學習」，平時應該如何靠自己練習讀寫中文字形？作筆記就是個很重要的學習技能。因著形義點字的設計概念，有個另類的學字方法：用點字板或點字機記憶中文字形的構造。這也是一種漢字累積學習的方法，利用讀寫點字的技能，從小開始教導盲或重度視障生學國字的時候，可以先指導小朋友把注音點字寫下來，然後接在注音之後「把國字的構形以英文字母作為代碼」記錄下來，以此建構字形概念。做這樣的筆記，學生須能聽懂字形的口頭描述方式，因此老師（或家長）要先告訴孩子每個中文字形的結構，再說明電腦輸入字根的代碼怎樣組成國字。 ⠀
⠀⠀⠀⠀比方要教導盲或重度視障生學「是」、「不」、「士」這三個字形的概念，由於視覺缺損，一般多不認為他們能學國字，所以從前老師只會告訴學生與「字」有關的「詞」，不會說明字形的寫法。但現在使用形義點字，可以明確地告訴盲生「字」怎麼寫了，且還可指導其練習讀寫字形的結構。 ⠀
⠀⠀⠀⠀以「是」字而言，老師先針對此字寫法進行說明：上面日光的「日」，下面「一橫」，再下面「變形止」。然後再來（可參考形義詞解）介紹它會用到的字根：日光的「日」代碼是⠀a⠀，「一橫」或說數字的「一」代碼是⠀m⠀，變形停止的「止（龰）」，代碼是⠀y,o⠀。最後告訴學生「把這四個字根組合起來」，輸入電腦，就能打出「是」字。 ⠀
⠀⠀同時配合摸讀，發現倉頡輸入⠀a,m,y,o⠀，打出來的字摸到的是〈⠊⠱⠐⠁⠍⠽⠕⠀〉［，］如此點字板的記憶方式就是：先把注音〈⠊⠱⠐〉（ㄕˋ）寫下來，緊接著寫字形碼〈⠁⠍⠽⠕⠀〉(amyo⠀)。下回再摸到〈⠊⠱⠐⠁⠍⠽⠕⠀〉（是amyo⠀），就知道這字是不是的「是」了。 ⠀
⠀⠀⠀⠀再說「不」字結構，老師可對它的字形做如此描述：「一橫」下面加「不之火」。然後說明字根組合：「一橫」的代碼是⠀m⠀，「不之火」好像小孩的「小」，但左邊那點拉長成撇，且是從橫線偏右端連下來的。雖然學生因缺乏圖像概念而對此說明難以理解，但至少告訴學生「不之火」代碼跟「小」一樣是⠀f⠀［，］如此即知打⠀m,f⠀，就能寫出「不」字。 ⠀
⠀⠀點字板的記憶方式是：先記下注音〈⠕⠌⠐〉（ㄅㄨˋ），再記下字形碼〈⠍⠋⠀〉(mf⠀)，這樣摸讀效果就會是〈⠕⠌⠐⠍⠋⠀〉（不mf⠀）。 ⠀
⠀⠀⠀⠀最後說明「士」這個字的結構，它的輸入碼與字根碼不一樣。博士的「士」［］根據形義點字「〈⠊⠱⠐⠚⠍⠸⠛⠀〉(jm_g⠀)」的摸讀可知：輸入碼為j,m⠀ ，字根碼是⠀g⠀［，］也就是說用倉頡打「士」，要先輸入「十(j)」，再輸入「一(m)」。「士」成為一個部件時，代碼就是⠀g⠀。 ⠀
⠀⠀點字板的紀錄方式是：在注音〈⠊⠱⠐〉（ㄕˋ）的後面寫下的字形，先寫的是輸入碼〈⠚⠍〉(gm)，再寫底線〈⠸〉(_)，最後寫字根碼〈⠛⠀〉(g⠀)［，］記得整個字形寫完，都要空一方。所以整個「士」的形義點字就是〈⠊⠱⠐⠚⠍⠸⠛⠀〉（士jm_g⠀）。 ⠀
⠀⠀⠀⠀根據以上的筆記可以發現：「是」與「士」注音都是〈⠊⠱⠐〉（ㄕˋ），但形義點字能摸得出字形的差異，所以假如摸到「士不是〈⠊⠱⠐⠚⠍⠸⠛⠀⠕⠌⠐⠍⠋ ⠀⠊⠱⠐⠁⠍⠽⠕⠀〉」，就曉得錯字是那個了。 ⠀
⠀⠀⠀⠀假如盲與重度視障生從小能開始學漢字，對中文字形的認知程度也可以跟一般孩子一樣。雖然形義點字不像一般文字「看到的是圖像」，但透過摸讀起碼能看到「字形的構造」。雖然眼睛看不到字，配合日常的學習與閱讀，還是能累積字形的概念。 ⠀
⠀⠀比如已經知道「是〈⠊⠱⠐⠁⠍⠽⠕⠀〉」字的結構，只要曉得「提手旁」的代碼是「q〈⠟〉」⠀，就可以告訴學生［］提起來、提款機、提醒、小提琴的「提」是：左邊「提手旁」，右邊是不是的「是」。 ⠀
⠀⠀小朋友透過摸讀「〈⠋⠡⠂⠟⡁⡍⡕⠀〉（提）」，也可以發現字形的結構，然後再用點字板記下來。 ⠀
⠀⠀⠀⠀只要小朋友知道「土」的字根碼是「g〈⠛〉」，他們也能學會：寫「土〈⠋⠌⠈⠛⠀〉」，再寫「不〈⠕⠌⠐⠍⠋⠀〉」，點字摸到「〈⠏⠴⠄⠛⡍⡋⠀〉（坏）」就是手拉坏的「坏」。 ⠀
⠀⠀只要能讀懂「〈⠅⠡⠂⠛⠗⠀〉（吉）」，也明白這是吉祥的那個「吉」，也知道它怎麼寫。 ⠀
⠀⠀⠀⠀以上的筆記方法除可幫助盲或重度視障生建構中文字形讀寫的概念，還可協助其學習倉頡輸入法。過去大家都認為「摸讀的文字只看到讀音」，故學習中文輸入法也多以讀音的輸入方式為主要教學內容，然現在已有了形義點字，透過摸讀即可建構字形概念，小朋友筆記之餘還可學會「摸到什麼字形，就打那個字形」的中文輸入法技能。 ⠀
⠀⠀⠀⠀最近還有人提議：不如去掉漢字讀音。為避免字形碼和英文字母混淆，「形義字形的盲文讀音『改以分號取代』」，使盲或重度視障者閱讀時直接就能摸讀字形，而無須過度依賴讀音，才能看懂中文。例如閱讀看到「蒡」這個字，形義點字是〈⠕⠭⠐⠞⡽⡃⡎⠀〉，去掉讀音之後的形義盲文即成為〈⠰⠞⡽⡃⡎⠀〉。 ⠀
⠀⠀⠀⠀小朋友若能不依賴讀音看書，教學國字時就能這樣告訴他們：「日」的字形是〈⠰⠁⠀〉，「月」的字形是〈⠰⠃⠀〉，「明」的寫法是一個「日」再一個「月」，中文輸入⠀a,b⠀，打出來的字［］去除注音［，］所摸到的就是〈⠰⠁⡃⠀〉。 ⠀
⠀⠀⠀⠀總而言之，即使形義點字是資訊數位產品「文字轉譯盲文」的輸出結果，小朋友使用點字板（或點字機）書寫文字，也能以「在注音之後添加字形碼」的方式累積字形讀寫習慣。 ⠀
⠀⠀回想［作者］尚未設計形義點字之前研究國字，［都是］不斷向人請教字形寫法，再將他人對文字結構的口語描述記錄下來的（此筆記就是現在的「形義詞解」）。直到有了形義點字，［作者］才終於可以靠自己的摸讀方式研究漢字。 ⠀
⠀⠀教職退休之後，［作者］原以為又聾又盲的生活很無趣，沒想到竟能發展出「形義點字」這樣的盲文系統！［於是］想像著：如果還可以再去當老師，同樣會再繼續告訴盲或重度視障生「如何用點字板這種筆記的方法學國字、記憶字形」… ⠀
⠀⠀「我們雖然眼睛不方便，沒有圖像概念，也可以學國字；而有圖像概念的話，摸讀形義點字，更會發現『原來我們真的能看國字』！」

肆［，］摸讀漢字技巧和形義詞解的應用

⠀⠀⠀⠀形義點字「注音」之後的「英文字母」除了稱做形義碼，還可叫做字形碼或字形代碼（簡稱「代碼」）。字形碼最大的作用是幫助點字（或盲文）使用者「瞭解文字構造」，其特性在於：看到的字形［碼］就可做為該字形的輸入碼，寫出正確的國字（若還看到輸入碼之後接有字根碼，則還能理解「如何以此字根碼和其他部件組成［另］一個字形」）。 ⠀
⠀⠀⠀⠀摸到「日〈⠛⠱⠐⠁⠀〉」注音〈⠛⠱⠐〉之後的字形碼是⠀〈⠁⠀〉，表示輸入⠀a⠀，即可打出「日」字；又摸到「月〈⠦⠐⠃⠀〉」注音〈⠦⠐〉後的字形碼是〈⠃⠀〉，也表示輸入⠀b⠀，就能打出「月」這個字。如果又摸到「明〈⠍⠽⠂⠁⡃⠀〉」，發現注音〈⠍⠽⠂〉之後的字形碼是〈⠁⡃⠀〉，除可知道輸入⠀a,b⠀，能打出「明」字，配合摸讀形義詞解，還會發現「明」的部件組合有「日」與「月」兩個字。通過摸讀，可以這樣理解字形：輸入「日」，再輸入「月」（即打了⠀a⠀，又打⠀b⠀），寫出來的字就是「明」。因為兩個部件都能單獨成為一個中文字形，所以形義碼以「大、小寫字母」的定義方式呈現。 ⠀
⠀⠀又由於可以摸讀字形，描述文字構造的時候就不必再以詞彙輔助的方式進行，說啥明天的「明」是寫一個星期日的「日」，再寫一個月亮的「月」，其實只要說「明」是「日」再一個「月」，這樣就可以了。且看到「明〈⠍⠽⠂⠁⡃⠀〉」這樣的盲文，就知道這個字跟「名〈⠍⠽⠂⠝⠊⡗⠀〉」字寫法不同。 ⠀
⠀⠀⠀⠀摸「田〈⠋⠞⠂⠺⠀〉」點字注音〈⠋⠞⠂〉之後的字形碼是〈⠺⠀〉，就曉得輸入⠀w⠀，可以打出田地的「田」這個字；假如還摸到「木〈⠍⠌⠐⠙⠀〉」注音〈⠍⠌⠐〉之後的字形代碼是〈⠙⠀〉，也可以清楚地知道「木」的字形碼就是⠀d⠀。如此透過摸讀與操作電腦鍵盤，以此建立字形概念，教視障小朋友學國字的時候就可以告訴他們：水果的「果」寫法是上面田地的「田」，下面木頭、樹木的「木」。小朋友一聽，自己就可以練習：先打「田」，再打「木」（即先輸入⠀w⠀，再輸入⠀d⠀），就會摸到「果〈⠅⠒⠈⠺⡙⠀〉」這個字出現在點字視窗了。而且還會發現注音〈⠅⠒⠈〉的後面字形碼真的是〈⠺⡙⠀〉，即英文大、小寫的⠀wD⠀盲文字形呈現，如此摸讀可辨別部件的組合方式。 ⠀
⠀⠀小朋友還有力氣，就告訴大家「我們來玩文字躲貓貓的遊戲」：請大家自己操作鍵盤，用倉頡輸入法從⠀a⠀打到⠀z⠀，看誰先把「水」找出來；再看誰最厲害，把「水果」兩個字都寫出來。 ⠀
⠀⠀⠀⠀都可以摸讀字形了，先天失明的孩子從小就能開始學國字了。雖然用眼睛看不到字形，但用耳朵可以聽到字形結構的表達方式，還可再以手指觸摸盲文字形，配合各種教學策略，幫助盲生建構字形概念，學字過程教導「部件組合的原理」很重要。 ⠀
⠀⠀摸到「女〈⠝⠳⠈⠧⠀〉」注音〈⠝⠳⠈〉之後的代碼是〈⠧⠀〉，就曉得倉頡輸入⠀v⠀，能打出「女」字；又摸到「口〈⠇⠷⠈⠗⠀〉」注音〈⠇⠷⠈〉之後的代碼是〈⠗⠀〉，也知道輸入⠀r⠀［，］打出來的字是「口」。聽人說「如」是「女〈⠝⠳⠈⠧⠀〉」字旁右邊一個「口〈⠇⠷⠈⠗⠀〉」，於是教導學生先打「女」，再打「口」，用倉頡輸入⠀v,r⠀，摸到點字視窗，果然發現打出來的字就是「如〈⠛⠌⠂⠧⡗⠀〉」（小朋友剛學國字，當然要特別以詞彙強調：這是如果、假如的「如」）。 ⠀
⠀⠀既然摸讀「女〈⠝⠳⠈⠧⠀〉」，可知道輸入碼是⠀v⠀；摸到「子〈⠓⠱⠈⠝⠙⠀〉」，也曉得可以輸入⠀n,d⠀。聽友人說「好」是一個「女」再寫一個「子」的時候，自己就可以練習：先打「女」，再打「子」，寫出來的果然就是「好〈⠗⠩⠈⠧⡝⡙⠀〉」字，而且可以發現「所摸到的字形碼有分大、小寫」。熟悉了字形，還可讓小朋友自己練習輸入「好女子」三個字。 ⠀
⠀⠀⠀⠀所以呀［］看到「孬」這個字的詞解是「不」與「好」的組合，會打「不〈⠕⠌⠐⠍⠋⠀〉」了以後，還會寫「好〈⠗⠩⠈⠧⡝⡙⠀〉」，又聽人家這樣一說，就會打「孬」這個字了。即使這兩個部件組合的字形都還不會，但又很想學習，那還不簡單！靠自己的摸讀技能也可以學國字：一摸到「不〈⠕⠌⠐⠍⠋⠀〉」的字形碼是「〈⠍⠋⠀〉mf⠀」，又摸到「好〈⠗⠩⠈⠧⡝⡙⠀〉」字形碼是「〈⠧⡝⡙⠀〉vND⠀」，只要懂得形義字形的摸讀訣竅，就知道可用倉頡輸入⠀m,f+v,n,d⠀，即可打出「孬」字。如果只能依靠聽讀語音或者摸讀注音，又怎會知道那麼有趣的字形組合學習呢？ ⠀
⠀⠀⠀⠀假如老師還可以告訴學生［］「尸字頭」的代碼是⠀s⠀，再說明匕首的「匕」代碼是⠀p⠀，那麼字形描述的時候請問小朋友：上面「尸字頭」，下面匕首的「匕」，這是什麼字？於是小朋友們一輸入⠀s,p⠀，就會摸到「尼〈⠝⠡⠂⠎⠏⠀〉」這個字，配合詞解，也能知道是尼古丁、尼龍繩、尼姑的那個「尼〈⠝⠡⠂⠎⠏⠀〉」。 ⠀
⠀⠀老師還可繼續跟小朋友玩搶答遊戲，就問大家：尼姑的「尼」左邊加上「口」，這是什麼字？小朋友搶著輸入⠀r,s,p⠀，然後摸到點字顯示「〈⠝⠮⠁⠗⡎⡏⠀〉呢」，最後再配合摸讀形義詞解，調皮的孩子可能就笑著嚷「老師你說呢？」老師就曉得小朋友會這個字了。 ⠀
⠀⠀⠀⠀接著老師還可以告訴學生「三點水」的代碼是⠀e⠀ ，然後跟小朋友玩猜謎遊戲：把你說呢的呢「口」換成「三點水」，是什麼字？聰明的孩子一聽，就曉得輸入⠀e,s,p⠀⠀，接著摸到點字出現「〈⠝⠡⠂⠑⡎⡏⠀〉泥」。這時摸讀形義詞解，就告訴老師：這是泥土的「泥〈⠝⠡⠂⠑⡎⡏⠀〉」，跟尼姑的那個「尼〈⠝⠡⠂⠎⠏⠀〉」字不一樣。 ⠀
⠀⠀既然會寫「尼」了，就告訴大家「草字頭」的代碼是⠀t⠀，然後請問小朋友：「草字頭」底下再寫個「尼」是什麼字？看看誰能夠正確地把字打出來。 ⠀
⠀⠀如果盲生只能學習文字讀音，又怎知道「泥」與「尼」字形不一樣［呢］？如今可以摸讀中文字形了，就讓重度視覺障礙的小朋友「從小開始學國字吧」！ ⠀
⠀⠀⠀⠀隨著形義點字的發展，再配合「字形描述的輔助」（本文稱之為「形義詞解」，簡稱「詞解」），摸讀對於盲或重度視障者的文字學習而言，已不是因為視覺缺陷所導致的識字問題，而是因先天盲成年才開始學字所需要的大量記憶問題，得要想盡各種字形聯想方案克服。畢竟因為先天盲，缺乏與文字學習相關的知識，加上在無人教導的情況下，配合形義詞解的摸讀，很多學字的策略都得靠自己對字形的想像來理解，以幫助記憶。 ⠀
⠀⠀比如學「台」與「抬」二字，假設知道「台〈⠋⠺⠂⠊⠗⠀〉」的寫法是上面「厶〈⠑⠱⠄⠧⠊⠸⠊⠀〉」、下面「口〈⠇⠷⠈⠗⠀〉」，只要有人告訴他們「台」再加個「扌〈⠊⠷⠈⠙⠍⠒⠟⠀〉」就是把頭抬起來的「抬」，於是形義詞解就可以這樣紀錄：抬抬頭抬高抬轎抬愛抬槓不識抬舉哄抬物價高抬貴手的「抬」字形描述左邊（提手旁⠀q）；右邊台灣的「台」。台灣的「台」，上面（注音厶⠀i）；下面（門口的「口r⠀」） ⠀
⠀⠀所以可做這樣的聯想：把「台」加上「手」，就能「抬」起來了，對吧？下次再摸到「抬灣加油〈⠋⠺⠂⠟⡊⡗⠀⠻⠄⠑⡧⡋⡝⠀⠅⠾⠄⠅⠎⡗⠀⠎⠂⠑⡇⡺⠀〉」這樣的句子，就曉得是怎麼一回事了吧？ ⠀
⠀⠀⠀⠀又如視障者在摸讀或寫作過程看到「議〈⠡⠐⠽⠗⡞⡛⡊⠀〉」這個字好像包含了「義〈⠡⠐⠞⠛⡓⡟⡊⠀〉」這個字的結構？於是便對這兩字的關係產生好奇，此時即可在操作電腦時透過報讀軟體的字詞解釋功能對字形的描述得到進一步的理解，發現「義」詞解的說明是：義義務義薄雲天桃園三結義信義正義定義三民主義的「義」字形描述上面【倒八形兩點加國王的王⠀t,g】；下面【你我他的「我h,q,i⠀」】 ^⿱𦍌我$ ⠀
⠀⠀還可以發現詞解聽讀和摸讀效果不一樣。摸到「𦍌〈⠛⠥⠐⠞⠛⠒⠀〉」，知字形碼是「〈⠞⠛⠒⠀〉tg3⠀」；摸到「我〈⠒⠈⠓⠟⠊⠀〉」，也知道字形碼是「〈⠓⠟⠊⠀〉hqi⠀」。把這兩個部件的字形組合起來，就輸入⠀t,g+h,q,i⠀，即打出「義」字，就代表自己所學到的新字沒問題了。 ⠀
⠀⠀再看「議」的詞解說明： ⠀ 議會議抗議建議協議商議提議爭議市議會獨排眾議不可思議的「議」字形描述左邊【言字旁⠀y,M,M,r】；右邊信義的「義」。信義的「義」，上面【倒八兩點接國王的王⠀t,g】，下面【你我他的「我h,q,i⠀」】 ^⿰訁義$ ⠀ 看吧［：］摸到左邊的「言〈⠞⠂⠽⡍⡍⠗⠀⠀〉」和右邊的「義〈⠡⠐⠞⠛⡓⡟⡊⠀〉」，把這兩個部件組合起來，就是「議〈⠡⠐⠽⠗⡞⡛⡊⠀〉」了。能摸讀字形，也就不必再以詞彙描述來說明字形了。

伍［，］有趣的「儿」形腿

⠀⠀⠀⠀對先天盲視覺障礙者而言，利用中文字形輸入法的原理研究漢字，其所謂字形概念是指漢字如何以字根碼的組合方式建構而成。形義點字「接在注音之後的英文字母」代表字根碼的組合，形義詞解的輔助作用乃在「說明字根碼所代表的字根名稱及構成漢字的方法」。為方便盲朋友學國字，形義點字在形義詞解撰寫「字形描述」的時候，所有代表字根的敘述「都用括號圍住」，且為方便聽讀學習，字根碼還會在字根名稱之後列出來。但點字摸讀［］只會將字根名稱濃縮成更小單位的一個「字」，以方便操作盲用電腦摸讀詞解。 ⠀
⠀⠀⠀⠀就拿「亂〈⠉⠻⠐⠃⠃⡥⠀〉」字來說（※若看到有缺字的框框，請稍等 CNS 全字集字型檔下載完畢，即可顯示該字），形義詞解字形描述為：左邊從上到下（爪字頭⠀b）、「橫折加一點」、（月字形框框⠀b），框框裡上面「注音厶」，頂端突出，下面日新又新的「又」；右邊是個大大的（一豎右彎勾起⠀u）。 ⠀
⠀⠀根據詞解，看起來這是個構造複雜的字形，但卻只摸到「〈⠃⠃⡥⠀〉bbU⠀」三個字形碼，因為倉頡輸入法用到的字根左邊從上到下只有（爫）和（⺆）以及右邊那個大大的（乚）。從詞解的點字呈現可以發覺：摸到「爫〈⠁⠔⠈⠓⠋⠆⠃⠀〉」，可知字根碼是「b〈⠃〉」；摸到「⺆〈⠅⠖⠄⠃⠴⠀〉」，知字根碼也是「b〈⠃〉」；最後摸到「乚〈⠡⠈⠇⠥⠆⠥⠀〉」，同樣也能明白字根碼是「u⠀〈⠥⠀〉」。（其餘的「橫折加一點」與月字形框框裡上面「注音厶」、下面「又」雖然也是字根，但由於輸入法用不到，所以詞解並未以括號圍住它們。） ⠀
⠀⠀如此而知「亂〈⠉⠻⠐⠃⠃⡥⠀〉」點字注音〈⠉⠻⠐〉之後的形義碼之所以為〈⠃⠃⡥⠀〉(bbU)⠀的原因。至於最後一碼〈⡥⠀〉為什麼以大寫字母「U⠀」呈現？上網查一下字典，可以發現「亂」的部件組合是左「𤔔」、右「乚」。 ⠀
⠀⠀摸到「𤔔」的時候，可知字形碼是「〈⠃⡝⡊⠃⠀〉bNIb⠀」；摸到「乚」，也能曉得字形碼是「〈⠇⠥⠆⠥⠀〉lu2u⠀」（即輸入碼為「lu2」，字根組合碼為「u」）。 ⠀
⠀⠀字典查詢結果能印證出根據詞解描述盲文字形的定義原理：將「𤔔」與「乚」這兩個部件組合起來，倉頡碼是⠀bNIb+U⠀，第一個部件是字首，所以頭、尾碼取⠀b,b⠀，字身只有⠀U⠀一碼。如此摸讀效果足以證明倉頡輸入⠀b,b,u⠀，確實即可打出「亂」字。不用視覺的認知，「透過摸讀也可建立字形概念」。 ⠀
⠀⠀⠀⠀能讀懂字詞解釋「字形的描述」對於先天盲的視障者自學中文建構字形概念非常重要。摸讀形義點字，一旦熟悉了字形，就不必再需要一直依賴字詞解釋［，］才能「檢查或檢視字形」了。 ⠀
⠀⠀新版形義詞解定義字根的類型有「（圓括號）」與「【方括號】」兩種，前者稱「（小字根）」［，］後者稱「【大字根】」。小字根的代碼只有一個，大字根則會有兩個以上的代碼。不管聽讀或者摸讀，都可以在檢視詞解時看到這些代碼，且為避免語音朗讀將連續呈現的英文字母唸成單字的朗讀形式，就「把每個代碼用英文逗號隔開」（撰寫本文，同樣也以此格式描述輸入碼的組合）。 ⠀
⠀⠀上例的「亂」字三個字根組合就都是小字根。再舉一例，「現」的字形描述：左邊【國王的「王m,g⠀」】；右邊意見的「見」。「見」的字形是：上面【目光的「目b,u⠀」】；下面【注音儿形腿⠀h,u】。「王」、「目」與「儿」都用方括號圍住，所以都是大字根，且不管摸讀或者聽讀，也都能看到它們的字根碼，還能因為知道了輸入碼，而讀出每個國字（即組合它們的那些字根本身也是個文字）。 ⠀
⠀⠀⠀⠀「【注音儿形腿⠀h,u】」這個字根非常特別：單獨成字時，輸入碼為⠀l,u⠀（倉頡輸入法最好能以中文字碼「中山」表示）；作為字根時，「儿」有⠀h,u⠀（竹山）與⠀c⠀（金）兩種代碼。 ⠀
⠀⠀形義點字將「儿」作為文字時，定義為〈⠱⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉；作為字根時，定義為〈⠛⠥⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉。注音〈⠱⠂〉（ㄦˊ）或〈⠛⠥⠂〉（ㄖㄣˊ）之後的盲文字形〈⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉(lu;hu;c)，分成三個部份解讀：摸到頭兩碼是「〈⠇⠥〉lu」，代表輸入碼為「中山(lu)」；分號「〈⠰〉;」之後的兩碼是「〈⠓⠥〉hu」，代表其中一個字根碼是「竹山(hu)」；最後再摸到底線「〈⠸〉_」之後的代碼「〈⠉〉c⠀」，表示另一個字根碼為「金(c)」。所以摸到「儿」這樣的一個字形〈⠱⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉或這樣的一個字根〈⠯⠀⠛⠥⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀⠽⠀〉，不但曉得輸入法，還知道如何與其他部件進行組合。⠀ ⠀
⠀⠀⠀⠀前已有言，「見」字形是【目光的「目b,u⠀」】，下面【注音儿形腿⠀h,u】。點字摸到的詞解是：「〈⠯⠀⠍⠌⠐⠃⠥⠀⠽⠀〉，下面〈⠯⠀⠛⠥⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀⠽⠀〉」。透過摸讀形義詞解，一看，就知道「見〈⠅⠞⠐⠃⠥⡓⡥⠀〉」的輸入法就是「月山+竹山(bu+hu)」。若不想看詞解，光摸讀〈⠅⠞⠐〉（ㄐㄧㄢˋ）注音之後的字形碼〈⠃⠥⡓⡥⠀〉，也知輸入碼是⠀b,u,h,u⠀（月山竹山）。 ⠀
⠀⠀「亮」字的部件從上到下有：（一點一橫⠀y）、（出口的「口r⠀」）、（注音扁［ㄇ］形蓋子⠀b）、【注音儿形腿⠀h,u】。點字摸讀效果是：〈⠷⠀⠋⠷⠂⠊⠍⠸⠽⠀⠾⠀⠠⠀⠷⠀⠇⠷⠈⠗⠀⠾⠀⠠⠀⠷⠀⠍⠡⠐⠊⠝⠸⠃⠀⠾⠀⠠⠀⠯⠀⠛⠥⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀⠽⠀〉。一摸到「〈⠋⠷⠂⠊⠍⠸⠽⠀〉亠」，就知道倉頡碼是「卜(y)」；摸到「〈⠇⠷⠈⠗⠀〉口」，知倉頡碼是「口(r)」；摸到「〈⠍⠡⠐⠊⠝⠸⠃⠀〉冖」，也曉得倉頡碼就是「月(b)」；再看到最後是一個大字根「〈⠛⠥⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉儿」，也知其字根碼是「竹山(hu)」，但只取其最後一碼「山(u)」。可見摸讀「亮〈⠉⠨⠐⠽⠗⠃⠥⠀〉」注音〈⠉⠨⠐〉之後的字形碼〈⠽⠗⠃⠥⠀〉，即知其輸入碼為「卜口月山(yrbu)」的原理（此為一倉頡輸入法所認定之連體字）。 ⠀
⠀⠀摸讀「兒〈⠱⠂⠓⠭⡓⡥⠀〉」這個字的詞解，可以發現它只由上面「【臼齒的「臼h,x⠀」】」和下面「【注音儿的兩條腿⠀h,u】」兩個大字根構成。「臼〈⠅⠎⠐⠓⠭⠀〉」的倉頡輸入碼是「竹難(hx)」；「儿〈⠱⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉」因為是用在部件組合，所以用倉頡字根碼「竹山(hu)」。因此即可證明輸入「竹難+竹山(hx+hu)」，即打出「兒〈⠱⠂⠓⠭⡓⡥⠀〉」字的原理。 ⠀
⠀⠀再請看「允〈⠲⠈⠊⡓⡥⠀〉」這個字，雖然盲生不知道圖形的樣式，但只要會摸讀形義點字，就曉得輸入法是「戈+竹山(i+hu)」。看看它的詞解：允諾的「允」，字形描述是上面（注音厶⠀i）；下面【注音儿形腿⠀h,u】。摸讀點字，很容易理解：「厶〈⠑⠱⠄⠧⠊⠸⠊⠀〉」是個小字根，倉頡碼是「戈(i)」；「儿〈⠱⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉」是個大字根，倉頡碼是「竹山(hu)」。所以「戈+竹山(i+hu)」能打出「允〈⠲⠈⠊⡓⡥⠀〉」字，如此印證點字摸讀。 ⠀
⠀⠀⠀⠀如果已經能理解字形的概念，考試的時候就可以請問小朋友：上面「口」、下面「儿」是什麼字？雖然先天盲的小朋友不曉得「口」跟「儿」的長相，但透過摸讀可以發現「口」跟「儿」組合起來，倉頡輸入碼是「口+竹山(r+hu)」，當聽到小朋友說「老師，是我們的好兄弟」，大概就可以知道他們答對了。 ⠀
⠀⠀然而若只能以讀音的方式認識國字，摸讀「兄」、「兇」與「凶」這三個字，點字注音一樣都是〈⠑⠖⠄〉（ㄒㄩㄥ），語音也辨認不出「兄」、「兇」、「凶」三字的關係。可是摸讀形義點字就不一樣了：只要願意學國字，再熟悉字形，一看「凶〈⠑⠖⠄⠥⠅⠀〉」，就曉得是「凵〈⠇⠧⠈⠧⠇⠸⠥⠀〉」裏面一個「㐅〈⠌⠈⠅⠒⠀〉」；一看到「兇〈⠑⠖⠄⠥⠅⡓⡥⠀〉」，也能明白這是「凶〈⠑⠖⠄⠥⠅⠀〉」下面加「儿〈⠱⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉」。摸讀可以辨認字形結構的差異。 ⠀
⠀⠀如果視障朋友只能依賴上下文的語詞閱讀關係想像或猜測國字詞意，而非是依靠「對字形的理解」來閱讀認知國字的詞意，那麼請問這句話「美麗的『美』將下半大小的『大』換成兒子的『兒』下半」［要］如何解讀？只要已具有字形的閱讀概念，一看到要將「美〈⠍⠴⠈⠞⠛⡅⠀〉」下半的「大〈⠙⠜⠐⠅⠀〉」換成「兒〈⠱⠂⠓⠭⡓⡥⠀〉」下半的「儿〈⠱⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉」，很容易即可明白這是要在「𦍌〈⠛⠥⠐⠞⠛⠒⠀〉」的下面接上「儿〈⠱⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉」字腿的意思。查閱形義詞解的字形描述，「上面【倒八兩點接國王的王⠀t,g】，下面【注音儿形腿⠀h,u】」；摸讀點字，「上面〈⠯⠀⠛⠥⠐⠞⠛⠒⠀⠽⠀〉，下面〈⠯⠀⠛⠥⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀⠽⠀〉」：都能發現原來就是要把「𦍌〈⠛⠥⠐⠞⠛⠒⠀〉」與「儿〈⠱⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉」這兩個大字根組合起來，倉頡輸入「廿土+竹山(tg+hu)」，即能打出山羌的「羌〈⠚⠨⠄⠞⠛⡓⡥⠀〉」字。 ⠀
⠀⠀⠀⠀至於「儿」字根碼何時還可用做「金(c)」？這對於先天盲的障礙者來說難以理解，大概只聽說因為「儿」跟「八」看起來的樣子很相似，所以當字形組合的中間有「儿」或者「八」之類的構造時可以相通，倉頡都用「金(c)」作為字根組合碼［，］例如「坴〈⠉⠌⠐⠛⠉⠛⠀〉」、「傻〈⠊⠜⠈⠕⡓⡉⠑⠀〉」、「俊〈⠅⠲⠐⠕⡊⠉⡑⠀〉」、「棱〈⠉⠵⠂⠙⡛⡉⡑⠀〉」、「夌〈⠉⠽⠂⠛⠉⡓⡑⠀〉」等［］這些字（別的肯定還有很多，請視障朋友們操作電腦時自行去檢閱形義詞解）。

陸［，］後天失明也需要看國字（上）

⠀⠀⠀⠀報讀軟體的作用在於「將螢幕上的信息轉譯成方便盲人或視障者操作資訊裝置吸收資訊的符號輸出」，這些輸出的符號有語音和盲文兩種形式。語音信息固然不是中文字形的展現，傳統盲文的轉譯資訊也只是中文讀音。所以傳統盲人或重度視障者操作盲用裝置的閱讀才無法具有字形的認知。如今透過盲用資訊轉譯的改良，可將螢幕上的信息轉成形義點字，使得盲人或重度視障者的閱讀「可以看到中文字形的結構」。然而形義點字終究只是一種盲文記號的革新，它仍無法表現真實［］的圖形樣式，所有代表字形的符號都是英文字母，想知道這些字母所表示的字形意義，那就得要利用形義詞解的說明了。形義詞解是文字學習與結構認知的輔助工具（一般盲用裝置的字詞解釋只有詞彙的朗讀，沒有字形的描述）。 ⠀
⠀⠀⠀⠀使用形義點字操作盲用裝置，若光想摸讀形義碼［，］也能明白字形的結構。尤其對於成年失明的視障朋友來說，只要他們還有字形概念的記憶，且熟悉了形義碼的字形代表，「看到每個文字［，］都知道字形的結構」，就不需要再依賴詞解［，］才能知道字形（使用一般盲用資訊轉譯，即使已經有了字形概念［，］也仍需要依賴字詞解釋「以詞彙的方式報讀」［，］才能判斷字形）。 ⠀
⠀⠀⠀⠀理論上來說，若能從小開始學習點字當然最好，但並不表示「成年才開始學習摸讀，不能學會點字」。只要有適當的學字方案，成年失明的視障朋友學習摸讀也不是不可能。但由於傳統國語點字只有注音，沒有漢字構造的符號呈現，這才讓人覺得「反正看的都是中文讀音，用聽的［］比用摸的更方便」［，］因此許多成年失明的朋友乾脆就放棄了點字的摸讀學習。 ⠀
⠀⠀不過現在有人主張：形義點字的設計［］不如將注音符號去掉，只「摸讀代表字形的英文字碼」，如此點字學習更容易，摸讀也更便利。更由於成年的視障朋友多半還能記憶字形結構，只要會摸讀英文點字，再說明每個英文字母所能表示的字形含意，如此認讀國字便更容易了［，］只要摸得懂英文字母組合，就可以「看得懂中文字形」。 ⠀
⠀⠀例如以倉頡字母來說，輸入［］「日月金木水火土」這幾個字，去除注音的點字轉譯摸讀效果為：〈⠰⠁⠀⠰⠃⠀⠰⠉⠀⠰⠙⠀⠰⠑⠀⠰⠋⠀⠰⠛⠀〉(;a⠀;b⠀;c⠀;d⠀;e⠀;f⠀;g⠀)。 ⠀
⠀⠀只要摸得懂英文字母的⠀a⠀，就曉得〈⠰⠁⠀〉表示「日」；又摸得懂英文字母⠀b⠀，就能理解［］摸到［的］〈⠰⠃⠀〉代表「月」。成年失明朋友多半知道「明」部件組合是「日」與「月」，所以也很容易理解［］摸到〈;⠁⡃⠀〉，發現字形組合有「日〈⠰⠁⠀〉」與「月〈⠰⠃⠀〉」，當然也就曉得這是個「明〈⠰⠁⡃⠀〉(;aB⠀)」字；而摸到〈⠰⠝⠊⡗⠀〉(;niR⠀)，因為早就曉得它的字形是「夕〈⠰⡈⠝⠊⠀〉(;@ni⠀)」與「口〈⠰⠗⠀〉(;r⠀)」的組合，也當然知道這是「名〈⠰⠝⠊⡗⠀〉(;niR⠀)」字。 ⠀
⠀⠀即使因為視覺障礙而看不到字形，但只要願意嘗試摸讀，已經有字形概念了，不用點字注音的輔助，一看到代表字形的英文字母，很容易就能明白這是什麼字。 ⠀
⠀⠀例如：摸到〈⠰⠃⡃⠀〉(;bB⠀)，知道是兩個「月〈⠰⠃⠀〉(;b⠀)」所構成的「朋〈⠰⠃⡃⠀〉(;bB⠀)」；一看到〈⠰⠙⡙⠀〉(;dD⠀)，也曉得這個字是兩個「木〈⠰⠙⠀〉(;d⠀)」組成的「林〈⠰⠙⡙⠀〉(;dD⠀)」。 ⠀
⠀⠀⠀⠀形義字形代碼都是英文字母，把注音點字符號去掉以後，為避免「摸讀的字形碼跟英文字母混淆」，就在「代表字形碼」的英文字母之前加入「分號(;〈⠰〉)」字符。即「用英文『分號(;〈⠰〉)』取代原本的注音點字，且利用摸讀這些字形碼來辨認字形與瞭解如何輸入字形。 ⠀
⠀⠀例如：摸到〈⠰⠧⠀〉，知可輸入⠀v⠀，打出「女」字；摸到〈⠰⠗⠀〉，也知輸入⠀r⠀［，］能打出「口」字；又摸到〈⠰⠧⡗⠀〉，曉得這字是「女〈⠰⠧⠀〉」和「口〈⠰⠗⠀〉」所構成的「如〈⠰⠧⡗⠀〉(;vR⠀)」字。 ⠀
⠀⠀然而不熟悉字形的時候，雖然沒有了注音符號的輔助，但摸到〈⠰⠞⡧⡗⠀〉，還是知道輸入「廿女口(tvr)」［，］能打出「茹」字。配合形義詞解，也可以發現打出來的是：含辛茹苦的「茹」，字形描述為上面（草字頭⠀t）；下面如果的「如」。 ⠀
⠀⠀看［：］因為沒有了注音，通過摸讀字形的技能，是不是反而更容易分辨「如〈⠰⠧⡗⠀〉」與「茹〈⠰⠞⡧⡗⠀〉」的結構差異？ ⠀
⠀⠀⠀⠀可惜「形義點字」［］設計者［］本人終究是先天盲的視障者，從小讀寫的都是注音，雖學過極少量簡單筆［畫］的字形，但就學期間自從發現［］點字對他而言才更適合學習，此後便再也不曾認真地把國字學好，一直都靠著盲文注音的讀寫技能求知與學習。直到設計形義點字，才真正有機會摸讀字形，到了此時也才發現：視障者對中文字形的認知困難［］其實並不與其視覺的障礙程度有很大的關係，「無法識字」主要乃在於盲文的設計「是否可呈現字形的結構」。這也正是本文極力想推展形義點字最大的動力：視障者靠自己摸讀與點寫練習，就能研究漢字、認讀國字了！「只要看的是形義點字，我們平常多多閱讀，也可以累積與建構字形的概念，所看到的文字不是讀音，而是字形［。］」 ⠀
⠀⠀⠀⠀形義點字非屬圖像符號，而是利用各種盲文記號（以英文點字為主）「作為各種文字圖像的代碼」。視障［者］學字或閱讀過程［］操作盲用資訊裝置［，］若想知道「這些符號代表的是什麼圖像」，可利用形義詞解的說明來瞭解。形義詞解與傳統盲用裝置之報讀軟體的字詞解釋「只有列詞」的設計不一樣［，］形義詞解（本文簡稱詞解）的「字形描述」會盡量配合字形代碼的［既有］方式［來］說明［部件構成漢字時「各自］所對應的字［根］碼」。 ⠀
⠀⠀例如摸到〈⠰⠍⠗⡅⡅⡅⠀〉這個字，雖然過去可能見都沒見過，但一看〈⠰⠍⠗⡅⡅⡅⠀〉［，］就曉得［］倉頡可輸入「一口+大大大(mr+kkkk)」［，］打出「磢」字。如果看的只是注音，這個字只會摸到〈⠚⠨⠈〉（ㄑㄧㄤˇ），卻不知道字形是〈⠰⠍⠗⡅⡅⡅⠀〉。雖然看到的「磢」字很陌生，但透過詞解可以發現，是左「石〈⠰⠍⠗⠀〉」、右「爽〈⠰⠅⠅⠅⠅⠀〉」的字形組合。（如果使用的是文字讀音的閱讀，字形描述就要特別強調［：］這是石頭的那個「石」［］和爽快的「爽」兩個部件的組合。） ⠀
⠀⠀⠀⠀總而言之，如果堅持只要看字形，不想依賴注音認讀國字，就不一定需要學會點字注音的摸讀，先學會看英文點字［，］就能讀懂中文字形了［。］這對於早已具有字形概念的視障者而言，透過點字觸摸的方式認讀中文字形是不是更容易理解［］呢？

柒［，］後天失明也需要看國字（下）

⠀⠀⠀⠀也許有人會這麼認為：幹［嘛］要找這種平常都看不到的字來研究？但本文主要強調的是「能不能認識這個字」並不是重點，關鍵是我們如何透過閱讀可「看到字形的構造」。也許還有人會抱怨：倉頡輸入法那麼困難，還要辨認字首和字身，誰會想學習這個？然而透過摸讀認字，這一切都會變得更簡單了。 ⠀
⠀⠀⠀⠀具有字形概念的視障朋友應該知道「爽」的寫法是：一個「大」，再寫四個「叉叉」。「叉叉」是屬於「大」字根的輔助字形，且倉頡認定「爽」為一連體字，所以「頭、二、三、尾」四碼取為「大大大大(kkkk)」，去掉注音之後的盲文字形就是〈⠰⠅⠅⠅⠀〉。 ⠀
⠀⠀⠀⠀摸讀形義點字，明白了字形碼之後，也能理解「爽」怎樣與其他部件進行組合：若為字首（第一個部件組合），「頭、尾」只取「大大vkk)」兩碼；若為字身，「頭、二、尾」只取「大大大(kkk)」三碼。 ⠀
⠀⠀所以左「石〈;⠍⠗⠀〉」、右「爽〈;⠅⠅⠅⠅⠀〉」的取碼為「一口+大大大(mr+kkk)」，很容易理解為什麼會摸到〈⠰⠍⠗⡅⡅⡅⠀〉這樣字形的盲文。 ⠀
⠀⠀「䫪〈⠰⠅⠅⡍⡃⡉⠀〉」字則是左「爽〈⠰⠅⠅⠅⠅⠀〉」、右「頁〈⠰⠍⡃⡥⡉⠀〉」，點字注音的定義與「爽」同音，都是〈⠊⠸⠈〉（ㄕㄨㄤˇ）。這個字摸到的第一個部件碼是「大大大大(kkkk)」，為字首；第二個部件碼是「一月山金(mbuc)」，為字身。字首取頭、尾兩碼，字身取頭、二、尾三碼，所以兩個部件組合起來就是「大大+一月金(kk+mbc)」。去掉點字注音符號之後，難怪盲文會摸到〈⠰⠅⠅⡍⡃⡉⠀〉這樣的字形。 ⠀
⠀⠀⠀⠀雖然不一定真的明白倉頡的取碼方式，但透過摸讀字形碼，反而更容易發現「字首」與「字身」的取碼概念［，］加上把注音符號去掉，［］可［］讓原本就有字形概念的視障朋友愈加容易學習「盲文字形的摸讀方式」。如果只能閱讀文字的語音，這些字形的存在是非常難以理解的。 ⠀
⠀⠀⠀⠀至於去除注音之後「產生同碼字」的問題，本身是先天盲的設計者原本所知道的字形也不多，即便現在能摸讀字形，但對注音摸讀的依賴程度還是很高。去掉注音之後，「只去看字形」的摸讀方式老實說對他而言真是個很巨大的挑戰，何況還有「字形同碼」的問題，也不知如何克服？跟幾位視障朋友討論，目前仍提不出更好的辦法。站在先天盲本身使用倉頡輸入法的立場，認為同碼字的問題解決方案或許可以先用「候選字序號」進行區分（但如果所使用的輸入法軟體「候選字的位置不固定」，這個方法肯定還是欠周詳的）。 ⠀
⠀⠀⠀⠀例如摸到〈⠰⠕⠚⠀〉與〈⠰⠕⠚⠆⠀〉，兩者同碼，如何辨認字形的差異？或許［可以］靠著「不一樣的候選字號碼」來辨認吧［：］〈⠰⠕⠚⠀〉（什）字形是（單人旁⠀o）右邊（數字「十j⠀」），位於第一個候選字，因此盲文字形未標示候選字號碼；〈⠰⠕⠚⠆⠀〉（午）是（臥人旁⠀o）下面（十字⠀j），盲文可以摸到字形碼的後面「有候選字號碼」（即輸入碼是「oj2」）。 ⠀
⠀⠀再假設摸到〈⠰⠓⠑⠀〉與〈⠰⠓⠑⠆⠀〉，雖然也是同碼字形，但候選字號次不同：「〈⠰⠓⠑⠀⠜⠀（反）」是（注音ㄏ⠀h）〈⠡⠐⠓⠓⠸⠓⠀〉下面（日新又新的「又n,k_z,z,e⠀」）〈⠎⠐⠝⠅⠸⠑⠀〉；「〈⠰⠓⠑⠆⠀〉（夂）」是【折文旁⠀h,e】〈⠑⠫⠄⠓⠑⠒⠀〉，屬於大字根文字，三筆畫部首，寫法是（一短撇⠀h）〈⠸⠁⠌⠂⠓⠴⠀〉接（又倒是的「又n,k_z,z,e⠀」）〈⠎⠐⠝⠅⠸⠑⠀〉。要不是因為研究漢字，以「先天盲的認字程度」來說，也不會知道有［「夂」］的存在，這個字平常應該不會用到吧？ ⠀
⠀⠀⠀⠀因為看到的只是字形，沒有讀音的干擾，這樣的點字設計對於早就有字形概念的視障朋友來說，利用摸讀「可以看見字形構造」是否對大家的中文讀寫更有幫助？比如摸到「感覺〈⠰⠊⠗⡏⠀⠰⠓⠃⡃⡥⡥⠀〉」或「睡覺〈⠰⠃⠥⡓⡚⡍⠀⠰⠓⠃⡃⡥⡥⠀〉」的「覺」，看到的字形都是〈⠰⠓⠃⡃⡥⡥⠀〉；「學校〈⠰⠓⠃⡝⡙⠀⠰⠙⡽⡉⡅⠀〉」與「校對〈⠰⠙⡽⡉⡅⠀⠰⠞⡛⠙⠊⠀〉」的「校」，看到的字形都是〈⠰⠙⡽⡉⡅⠀〉，都沒有讀音問題的限制。不管是「著作」、「著火」、「睡著了」、「躺著」、「睡著」… 無論「著」放在何處，盲文看到的字形都是〈⠰⠞⡚⡅⡁⠀〉，字形如何唸讀，就由讀者「根據個人學習經驗」自己判斷吧。（明眼人也是這樣閱讀的吧？）這樣的文字系統是否更能讓成年失明的朋友想要「看國字」呢？不管在怎樣的閱讀場合，這許多種的破音字詞［］所看到的盲文「都不是讀音字形」，都能看出各自的結構特性，且這些盲文字形也都能符合漢字構形的原理，就跟自己明眼的時候「看到的字一樣」有部首、有偏旁。雖然這些「用來表示字形的符號」是點字的英文字母，但只要學會摸讀二十六個符號的點位，「就可以看懂國字」，請問這樣的點字設計好嗎？ ⠀
⠀⠀⠀⠀曾經遇過某些失明的朋友這樣說：以前學過的字現在都沒有用了，所以也都全部忘光光了。但還好現在手機很方便，科技那麼發達，用聽的就夠了，也沒必要記得那麼多東西了，而且根本也不用再浪費時間去學點字，用聽的多麼容易呀！可是作者真不［甘］心請問：用聽的能看得出字形嗎？好想好想告訴現在視障重建教育的師長們：就因為科技進步，視障者才更需要學點字，因為現在點字摸讀可以看到字形的結構，以前學過的那些字現在都還有用呀！ ⠀
⠀⠀⠀⠀雖然形義點字已經製作了另一張「去除注音的點字表」，但本文主要談論的內容是「在點字注音添加字形碼，『盲用資訊裝置的摸讀效果』對盲生建構中文字形概念的評估」［。］由於篇幅有限，有關「成年失明者如何透過『去掉注音［』的］點字摸讀中文字形」，待日後有機會，仍可繼續深入探討，屆時歡迎讀者再批評與指教，謝謝大家。

捌［，］先天盲靠自己如何利用摸讀開始研究與學習漢字

⠀⠀⠀⠀國字構造往往非常複雜，若要能一一理解，得有豐富的學習與使用經驗。然而以形義點字的設計者過去的就學與在職期間的經驗而論，當時的視障教育除了還能用眼睛看字的孩子，一般盲生接觸漢字的機會相當稀少，偶爾有之者，頂多只學習「漢語詞彙的解答」。傳統視障教育方式對先天盲而言，絕大部分所謂「識字教學」頂多就是摸讀注音文字，然後將一些注音文字組成詞句，再將詞句的意思熟記於心。可以這麼說：使用傳統中文點字，先天盲所謂的文章寫作就是把讀音符號「串連成詞句」的過程。小朋友練習寫文章的時候，老師可以這樣告訴大家：心裡想到了什麼，嘴巴說了什麼，就直接用點字打出來，這就是在寫文章。道理很簡單，因為盲生傳統上所使用的文字只有讀音。 ⠀
⠀⠀但如今「盲文可以用字形來表現」，再也不是只有注音了！寫作文章［，］也可以用字形組合成詞句了。透過形義點字「如何教導盲生學國字」，這就是本文要討論的重點。 ⠀
⠀⠀⠀⠀以如今科技發展而論，雖然「先天盲學漢字」是個還未開啟的領域，課程安排究竟如何進行，一切都只是作者配合其自身二十多年特殊教育或盲用資訊課程教學之經驗的［設］想。根據形義點字設計者「先天盲」的特性及其對漢字的研究，設計此點字系統對自我實驗的結果發現：利用「中文字形代碼符號」的摸讀，先天盲或重度視障者學漢字、認讀國字已不再是不可能的事情。假設大家都已經很熟悉中、英文點字的讀寫，最最基本盲用電腦的操作也很熟練了，此時就可以準備開始學習漢字的讀寫，就先從「倉頡字母」學起吧。 ⠀
⠀⠀⠀⠀「倉頡字母」是指「每一個英文字母」所對應的國字。即在倉頡輸入的環境下，當按照順序敲擊了每個英文字母，會出現下列這些國字：日月金木水火土竹戈十大中一弓人心手口尸廿山女田卜 ⠀
⠀⠀⠀⠀經過盲用電腦「國字轉點字」資訊符號即時輸出結果，這些打出來的倉頡字母形義點字的摸讀效果是：〈 ⠛⠱⠐⠁⠀⠦⠐⠃⠀⠅⠹⠄⠉⠀⠍⠌⠐⠙⠀⠊⠫⠈⠑⠀⠗⠒⠈⠋⠀⠋⠌⠈⠛⠀ ⠁⠌⠂⠓⠀⠅⠮⠄⠊⠀⠊⠱⠂⠚⠀⠙⠜⠐⠅⠀⠁⠯⠄⠇⠀⠡⠄⠍⠀⠅⠯⠄⠝⠀ ⠛⠥⠂⠕⠀⠑⠹⠄⠏⠀⠊⠷⠈⠟⠀⠇⠷⠈⠗⠀ ⠊⠱⠄⠎⠀⠝⠞⠐⠞⠀⠊⠧⠄⠥⠀⠝⠳⠈⠧⠀ ⠋⠞⠂⠺⠀⠕⠌⠈⠽⠀ 〉 ⠀
⠀⠀⠀⠀根據上列的顯示，摸讀很容易發現：每個點字注音之後都有一個英文字母，例如：輸入⠀v⠀，會摸到「女」，注音〈⠝⠳⠈〉之後的英文字母也是「v⠀〈⠧⠀〉」；輸入⠀r⠀，會摸到「口」，注音〈⠇⠷⠈〉之後的英文字母也是「r⠀〈⠗⠀〉」；輸入⠀w⠀，會摸到「田」，注音〈⠋⠞⠂〉之後的英文字母也是「w⠀〈⠺⠀〉」；輸入⠀d⠀，會摸到「木」，注音〈⠍⠌⠐〉之後的英文字母也是「d⠀〈⠙⠀〉」… 於是我們就用「每一個英文字母」來作為這些個國字的代碼，所以這些國字就叫做「倉頡字母」，本文又稱之為「倉頡碼」。（接在注音點字之後的英文字碼，本文有時稱之為倉頡代碼，有時稱之為形義碼或字形碼，簡稱代碼。） ⠀
⠀⠀⠀⠀由於每一個英文字母都可作為倉頡「所對應的漢字名稱」，所以在表達字形碼組合的時候，最好也能以「倉頡碼」的組合進行描述，再用「英文小括號」標注其所對應的字母，例如：「郭〈⠅⠒⠄⠽⠙⡝⡇⠀〉」的倉頡碼是「卜木弓中(ydnl)」；「孝〈⠑⠪⠐⠚⠅⡝⡙⠀〉」的倉頡碼是「十大弓木(jknd)」；「宇〈⠳⠈⠚⡍⡙⠀〉」的倉頡碼則是「十一木(jmd)」。 ⠀
⠀⠀⠀⠀又由於許多漢字還有「部件組合」的結構，撰寫本文件，用倉頡碼要表達部件組合時，部件碼與部件碼之間「會用『加號(+)』相連」，例如：「郭〈⠅⠒⠄⠽⠙⡝⡇⠀〉」的部件組合是「享〈⠑⠨⠈⠽⡗⠝⠙⠀〉」與「阝〈⠡⠐⠝⠇⠒⠀〉」，要強調倉頡輸入碼的部件組合，就會寫成「卜木+弓中(yd+nl)」，即表示在倉頡的輸入環境打⠀y,d,n,l⠀，寫出來的就是「郭〈⠅⠒⠄⠽⠙⡝⡇⠀〉」字（第一個部件是字首，只取頭、尾碼）；「宇〈⠳⠈⠚⡍⡙⠀〉」的部件組合是「宀〈⠍⠞⠂⠊⠃⠆⠚⠀〉」與「于〈⠳⠂⠍⠙⠀〉」，表達倉頡部件的輸入碼組合為「十+一木(j+md)」（輸入⠀j,m,d⠀，即可打出「宇〈⠳⠈⠚⡍⡙⠀〉」字）。 ⠀
⠀⠀⠀⠀以上內容，懂點字的讀者肯定一看就發現：「〈尖括號〉」內的每個點字注音之後是英文字母，這些字母就是倉頡代碼。其實包含每個「〈尖括號內的盲文〉」都是要給眼睛們看的，希望大家閱讀本文，能有所體驗：如何利用摸讀也能研究漢字、學習國字。操作盲用資訊系統（例如NVDA），只要所用的是「形義點字表」，所摸讀的點字轉譯就會是「注音連接字形碼」的盲文形式。至於怎樣的倉頡碼能組合出什麼樣的漢字，或者某個漢字該如何以倉頡碼組成，這都是可以配合詞解的摸讀，靠著視障朋友的學習意願去理解，例如： ⠀
⠀⠀摸到「孝〈⠑⠪⠐⠚⠅⡝⡙⠀〉」，知倉頡碼是「十大弓木(jknd)」。還可再檢閱其詞解，發現字形描述是：上面【老字頭⠀j,k】；下面【孩子的「子n,d⠀」】。因此而知：所摸到的〈⠚⠅〉，代表「老字頭⠀j,k」；所摸到的〈⡝⡙⠀〉，代表「子n,d」。根據詞解說明，組合起來，確實就是「十大+弓木(jk+nd)」，而且還可以發現：輸入「弓木(nd)」，能打出「子」字。 ⠀
⠀⠀摸到「宇〈⠳⠈⠚⡍⡙⠀〉」字，也知倉頡碼是「十一木(jmd)」。再看詞解的字形描述：上面（寶蓋頭⠀j）；下面【于右任的「于m,d⠀」】。所以此處摸到的形義碼〈⠚〉，代表的是「寶蓋頭（宀〈⠍⠞⠂⠊⠃⠆⠚⠀〉）」；摸到的〈⡍⡙⠀〉，是指「于〈⠳⠂⠍⠙⠀〉」。同樣地因為可以摸讀字形，所以知道輸入「一木(md)」，能打出「于」字。 ⠀
⠀⠀⠀⠀先天盲本對圖像認知有限，學習國字對盲生而言抽象且難以理解。形義點字的設計可讓視障者摸讀符號，理解字形組合，進而研究國字構造。這樣盲文可呈現字形，閱讀過程就能建構字形概念。初學國字時，摸讀形義點字，可先忽略注音後呈現字形的英文字母，只根據上下文注音來閱讀。⠀ ⠀
⠀⠀例如摸到〈⠇⠺⠄⠁⠝⡍⡞⠀⠊⠱⠈⠧⡊⡗⠀⠉⠞⠐⠧⠋⡙⡺⡋⠀⠑⠡⠂⠎⠍⡓⡁⠀⠍⠣⠄⠟⡞⡁⡅⠀⠙⠌⠂⠽⠗⡛⡺⡉⠀⠗⠧⠐⠑⡞⠇⠕⠀⠓⠱⠐⠚⡝⡙⠀〉這句話，雖然看不懂那些英文字母是什麼意思，但跳過那些字母，光去摸注音，也知道這句話寫的是「開始練習摸讀漢字」〈⠇⠺⠄⠀⠊⠱⠈⠀⠉⠞⠐⠀⠑⠡⠂⠀⠍⠣⠄⠀⠙⠌⠂⠀⠗⠧⠐⠀⠓⠱⠐⠀〉。 ⠀
⠀⠀⠀⠀盲人學字過程除了摸讀形義碼，配合形義詞解的摸讀，理解漢字構造也很重要。例如摸到「壁〈⠕⠡⠐⠎⠚⡛⠀〉」這個字，不要以為它的部件組合是「耳〈⠱⠈⠸⠎⠚⠀〉」跟「土〈⠋⠌⠈⠛⠀〉」。通過詞解，可以知道「壁〈⠕⠡⠐⠎⠚⡛⠀〉」的字形描述：復辟的「辟」下面（土地的「土g⠀」）。復辟的「辟」，左邊上面（尸字旁⠀s）；下面（出口的「口r⠀」），右邊【辛苦的「辛y,t,J⠀」】。 ⠀
⠀⠀根據詞解可知：「壁」字形碼〈⠎⠚〉，所代表的是「辟〈⠏⠡⠐⠎⡗⠽⠞⠚⠀〉」。由於是字首，只取頭、尾兩碼，所以「壁〈⠕⠡⠐⠎⠚⡛⠀〉」⠀的輸入法是「尸十+土(sj+g)」。不過若只想摸讀字形，還不想知道字形碼的代表意義，光看到「壁〈⠕⠡⠐⠎⠚⡛⠀〉」，也能認讀漢字，至少可以跟其他的同音字有所區別。 ⠀
⠀⠀⠀⠀總而言之，先天盲視障朋友既然難以目視字，便無法以圖像的認知學習漢字，但不想放棄研究的話，就需要用特別的方法輔助其學習，建構其字形概念（後天的朋友失明之後雖也難以目視字，但如果他們也有意願，想要透過摸讀學習認識漢字的字形，由於他們早具有字形的認知，預估對字形代碼的摸讀效果更佳）。

玖。字形碼與形義詞解的特殊符號

⠀⠀⠀⠀形義點字除了以英文字母作為字形的代表符號，為克服盲與視覺障礙者難以認知文字構造的問題，另外還加上了一些特殊符號，用以強調某些字形碼位置所存在的意義和字形描述時所表現的含意。這些符號有：一.尾碼字符「小老鼠〈⡈〉(@)」、二.字根分隔符號「底線〈⠸〉(_)、三.複合字形義碼特殊標示符「底線〈⠸〉(_)」、四.形義詞解無法輸入字符的代表號「大於〈⠜〉(>)」、五.語音朗讀詞解無法顯示底線符的替代字符音「z,z⠀」。 ⠀
⠀⠀⠀⠀一.尾碼字符「小老鼠〈⡈〉(@)」：⠀ 遇到「尾碼不是最後一碼」的字形，倉頡分體字的取碼方式就會讓缺乏圖像概念的視障朋友感到困惑，但只要在進行部件組合的過程「摸到小老鼠的位置」，就曉得尾碼在那裡了。知道尾碼的位置，就曉得如何取碼，然後再進行部件組合便很容易了。 ⠀
⠀⠀⠀⠀例如「高〈⠅⠩⠄⠽⠗⡈⠃⠗⠀〉」的形義碼是〈⠽⠗⡈⠃⠗⠀〉(yr@br)。可以摸到尾碼的位置就在「小老鼠〈⡈⠃〉(@b)」所標示的那個英文字母〈⠃〉，倉頡碼為「月(b)」。 ⠀
⠀⠀也可以看看詞解之字形描述：（一點一橫⠀y）〈⠷⠀⠋⠷⠂⠊⠍⠸⠽⠀⠾⠀〉下面（出口的「口r⠀」）〈⠷⠀⠇⠷⠈⠗⠀⠾⠀〉，再下面一個大大的（月字形框框⠀b）預做尾碼〈⠷⠀⡈⠅⠖⠄⠇⠎⠸⠃⠀⠾⠀〉，框框裡還有個（出口的「口r⠀」）〈⠷⠀⠇⠷⠈⠗⠀⠾⠀〉。 ⠀
⠀⠀摸到下面有〈⠷⠀⡈⠅⠖⠄⠇⠎⠸⠃⠀⠾⠀〉這樣的盲文字形描述，便也可明白「冂〈⠅⠖⠄⠇⠎⠸⠃⠀〉」字形框框就是「高」字的尾碼。（注意：形義詞解，字詞描述的方法，聽讀和摸讀的效果不一樣，本文特別將「字根的點字摸讀效果」用尖括號標示出來，不管聽讀、摸讀，閱讀詞解都可以作為視障者學習中文字形「認讀」與「輸入法」的輔助。） ⠀
⠀⠀⠀⠀不管摸讀形義碼或者詞解，都知「高」倉頡輸入碼是「卜口月口(yrbr)」，且知尾碼就是「月(b)」，而不是最後一碼的「口(r)」。知道了尾碼的位置，就曉得如何與其他部件進行組合了，例如寫左「禾〈⠗⠮⠂⠓⠙⠀〉」、右「高〈⠅⠩⠄⠽⠗⡈⠃⠗⠀〉」這個字，根據摸讀而知「禾」字形碼是「竹木(hd)」，此與「高」的組合：第一個部件是字首，「禾」剛好兩碼全取；字身取頭、二、尾三碼，所以「高」取「卜口月(yrb)」（不是「卜口口」）。兩部件加起來就是「竹木+卜口月(hd+yrb）」，打出來的字正是「稿〈⠅⠩⠈⠓⠙⡽⡗⡃⠀〉」。 ⠀
⠀⠀配合形義詞解，也可發現投稿的「稿」字形描述是：左邊【稻禾的「禾h,d⠀」】〈⠗⠮⠂⠓⠙⠀〉；右邊高矮的「高」〈⠅⠩⠄⠽⠗⡈⠃⠗⠀〉。 ⠀
⠀⠀⠀⠀再如看到「冏〈⠅⠖⠈⡈⠃⠉⠗⠀〉(@bcr⠀)」這個字，也可以發現尾碼在第一碼〈⡈⠃〉「月(b)」。冏朗的「冏」字形描述是：外面大大的（月字框⠀b）預做尾碼〈⠷⠀⡈⠅⠖⠄⠃⠴⠀⠾⠀〉；裡面（注音兒形兩點⠀c）〈⠷⠀⠛⠥⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀⠾⠀〉之下（出口的「口r⠀」）〈⠷⠀⠇⠷⠈⠗⠀⠾⠀〉。（注意：此處「儿」被當作「八」這個字根進行取碼。） ⠀
⠀⠀⠀⠀雖然看到「巂〈⠑⠡⠄⠥⡕⡛⠃⠀〉」這個字，知道倉頡碼是「山人土月(uogb)」，但看其字形描述：從上到下（高山的「山u⠀」）〈⠷⠀⠊⠧⠄⠥⠀⠾⠀〉(u)、「隹_og2⠀〈⠁⠫⠄⠸⠕⠛⠆⠀〉、冏朗的「冏」〈⠀⠰⠤⠀⠅⠖⠈⡈⠃⠉⠗⠀⠤⠆⠀〉。要不是因為有「小老鼠記號」指明尾碼的位置在「〈⡈⠃〉(@b)」，也不會曉得「巂」為一連體字，更不會知道「取頭、二、三、尾碼」的時候，「尾碼的位置」在「冏〈⠅⠖⠈⡈⠃⠉⠗⠀〉」的第一碼這個字根（否則可能就以為取碼是「山人土口」，把最後一碼當成尾碼）。 ⠀
⠀⠀⠀⠀註：「為什麼『尾碼』不是最後一碼？」以先天盲形義點字設計者的想法認為這可能與輸入法「視覺感受」的設計有關係，非先天盲所能理解的圖像概念。若欲知詳情，視障讀者請自行上網搜尋，參考有關「倉頡輸入法『三面包圍』或『四面包圍』」相關的資料。 ⠀
⠀⠀⠀⠀二.字根分隔符號「底線〈⠸〉(_)： ⠀
⠀⠀⠀⠀多數情況「形義碼」也是該字的「輸入碼」，例如摸到「校〈⠑⠪⠐⠙⡽⡉⡅⠀〉」點字注音〈⠑⠪⠐〉之後的字形碼〈⠙⡽⡉⡅⠀〉，就知道倉頡碼是「木卜金大(dyck)」；摸到「笑〈⠑⠪⠐⠓⡓⡅⠀〉」注音〈⠑⠪⠐〉之後的字形碼是〈⠓⡓⡅⠀〉，也知輸入碼是「竹竹大(hhk)」；摸到「孝〈⠑⠪⠐⠚⠅⡝⡙⠀〉」注音〈⠑⠪⠐〉後字形〈⠚⠅⡝⡙⠀〉，同樣也知其倉頡輸入碼就是「十大弓木(jknd)」。 ⠀
⠀⠀⠀⠀但例外的情形是：盲文字形「輸入碼」之外還有「字根碼」，兩者之間以「底線(_〈⠸〉)」區隔，若輸入碼還有候選字序號，則盲文字形省略底線符，直接在候選字號後標上字根碼。以下分兩點說明： ⠀
⠀⠀⠀⠀（一）一些被稱作「倉頡輔助字根」的字形（如「工〈⠅⠯⠄⠍⠇⠍⠸⠍⠀〉」、「士〈⠊⠱⠐⠚⠍⠸⠛⠀〉」、「又〈⠎⠐⠝⠅⠸⠑⠀〉」、「匕〈⠕⠡⠈⠥⠓⠸⠏⠀〉」、「小〈⠑⠪⠈⠝⠉⠸⠋⠀〉」、「七〈⠚⠡⠄⠚⠥⠸⠏⠀〉」、「八〈⠕⠜⠄⠓⠕⠸⠉⠀〉」、「入〈⠛⠌⠐⠕⠓⠸⠕⠀〉」等），由於這些字有輸入法與字根碼的差異，漢字盲文字形的呈現就分為「輸入碼」和「字跟碼」兩部份，中間用「底線(_)〈⠸〉」隔開。 ⠀
⠀⠀⠀⠀像「工〈⠅⠯⠄⠍⠇⠍⠸⠍⠀〉」，注音〈⠅⠯⠄〉之後的字形是〈⠍⠇⠍⠸⠍⠀〉(mlm_m)。摸到字形碼〈⠍⠇⠍〉(mlm)，可知其輸入碼為「一中一(mlm)」；再透過摸讀其後字形〈⠸⠍⠀〉(_m)，發現「工」字根的組合碼是「一(m)」。知道字根組合碼，也就知道如何可跟其他的部件組成另一個字，例如寫功課的「功〈⠅⠯⠄⠍⡅⡎⠀〉」，字形描述是左邊（勞工的「工m,l,m_z,z,m⠀」）〈⠷⠀⠅⠯⠄⠍⠇⠍⠸⠍⠀⠾⠀〉、右邊【力量的「力k,s⠀」】〈⠯⠀⠉⠡⠐⠅⠎⠀⠽⠀〉。此時「工〈⠅⠯⠄⠍⠇⠍⠸⠍⠀〉」就是個字根，代碼是「一(m)」，所以「功〈⠅⠯⠄⠍⡅⡎⠀〉」倉頡碼是「一+大尸(m+ks)」。 ⠀
⠀⠀⠀⠀為視障者對國字認知的便利性，字詞解釋在進行字形描述時，語音和點字閱讀效果是分開的。透過點字摸讀，可看到輔助字根的輸入碼和字根的組合碼，例如看比較的「比」字形描述：左右兩個（匕首的「匕u,h_z,z,p⠀）。「匕」也是個輔助字根，點字看到的詞解內容，字形描述摸讀效果是「左右兩個〈⠷⠀⠕⠡⠈⠥⠓⠸⠏⠀⠾⠀〉」。一看到「〈⠕⠡⠈⠥⠓⠸⠏⠀〉(uh_p)」的輸入碼是「〈⠥⠓〉(uh)」，就知道倉頡打「山竹(uh)」；一看到字根碼是「〈⠸⠏⠀〉(_p)」，也知倉頡碼是「心(p)」。知道了字根碼，就曉得「比〈⠕⠡⠈⠏⠏⠀〉」的輸入法是「心心(pp)」。 ⠀
⠀⠀⠀⠀字根「注音淤」是個「凵〈⠇⠧⠈⠧⠇⠸⠥⠀〉(vl_u)」，平常不會用到，但它經常出現在字形的描述裡頭，字根碼是「山(u)」，凶、缶、凹、函、匈、罍等等這些字的結構都有「凵」這樣的字根組合。 ⠀
⠀⠀以「缶〈⠟⠷⠈⠕⠚⡥⠀〉」來說，字形描述是：【中午的「午o,j2⠀」】〈⠯⠀⠌⠈⠕⠚⠆⠀⠽⠀〉下面（注音淤⠀u）〈⠷⠀⠇⠧⠈⠧⠇⠸⠥⠀⠾⠀〉。只要知道字形，就曉得如何取碼了。例如左邊「缶〈⠟⠷⠈⠕⠚⡥⠀〉」、右邊「雚〈⠅⠻⠐⠞⡗⡗⡛⠀〉」的「罐〈⠅⠻⠐⠕⠥⡞⡗⡛⠀〉」，「缶」是字首；而（包字頭⠀p）〈⠷⠀⠕⠩⠄⠓⠎⠒⠏⠀⠾⠀〉裡面「缶〈⠟⠷⠈⠕⠚⡥⠀〉」的「匋〈⠋⠩⠂⠏⡕⡚⡥⠀〉」，此時「缶」是字身，當然三碼全取。（注：為方便報讀軟體朗讀，形義詞解的「注音符號」都以「替代字音」作為描述方式。） ⠀
⠀⠀⠀⠀「儿〈⠱⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉」是個比較特別的字根或字形，當它作為一個漢字時，輸入碼是「中山(lu)」，所以才會在點字注音「〈⠱⠂〉(ㄦˊ)」後面的形義碼看到「〈⠇⠥〉(lu)」。「儿〈⠱⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉」成為字根時有兩種取碼方式：大多數的情況是位於整個字的最下方，「儿」取碼為「竹山(hu)」，所以字形碼會看到「〈⠰⠓⠥⠀〉(;hu)」這樣的盲文符號；另一種情況，當它成為一個字的中間部件，有時「八〈⠕⠜⠄⠓⠕⠸⠉⠀〉」字形可用「儿〈⠱⠂⠇⠥⠰⠓⠥⠸⠉⠀〉」這個字根取代時，取碼便為「金(c)」（與「八〈⠕⠜⠄⠓⠕⠸⠉⠀〉」同），所以會看到「〈⠸⠉⠀〉(_c)」這樣的盲文字形。實際運用，請參考「有趣的『儿』形腿」這一小節。 ⠀
⠀⠀⠀⠀（二）有些輔助字根雖然並不能算做完整的一個漢字，但倉頡也有其部件符號的輸出入方法，文字讀寫，我們只取用與記憶它們的字根碼，所以製作形義點字，將這類字形碼「如果有候選字序號，之後的『底線』」就會省略，摸讀字形「看到最後一碼」，即可知道它們的字根碼是什麼了，例如：「三點水」的「氵〈⠊⠫⠈⠽⠍⠆⠑⠀〉(ym2e)」字根碼是「水(e)」；「四點火」或「橫排四點」的「灬〈⠗⠒⠈⠋⠊⠸⠋⠀〉(fi_f)」字根碼是「火(f)」；「倒八形兩點」的「丷〈⠗⠜⠄⠊⠓⠆⠉⠀〉(ih2c)」字根碼是「金(c)」；「十字木左一撇右一捺」的「朩〈⠍⠌⠐⠙⠉⠆⠙⠀〉(dc2d)」字根碼是「木(d)」；「廣字頭」的「广〈⠅⠸⠈⠽⠓⠸⠊⠀〉(yh_i)」字根碼是「戈(i)」；「寶蓋頭」的「宀〈⠍⠞⠂⠊⠃⠆⠚⠀〉(ib2j)」字根碼是「十(j)」；「一撇一橫交叉」的「𠂇〈⠓⠒⠈⠓⠍⠆⠅⠀〉(hm2k)」字根碼是「大(k)」（可能需要「特殊字元軟體」，才能在螢幕看到這個字形）；「病字頭」的「疒〈⠃⠸⠂⠊⡊⡍⠸⠅⠀〉(iIM_k)」字根碼也是「大(k)」；「衣字旁」的「衤〈⠡⠄⠊⠝⠇⠕⠸⠇⠀〉(inlo_i)」字根碼是「中(l)」；「臥人旁」的「𠂉〈⠛⠥⠂⠓⠍⠒⠕⠀〉(hm3o)」、「人字頂」的「𠆢〈⠸⠛⠥⠂⠓⠕⠒⠕⠀〉(ho3_o)」以及「單人旁」的「亻〈⠛⠥⠂⠓⠇⠸⠕⠀〉(hl_o)」字根碼都是「人(o)」；「包字頭」的「勹〈⠕⠩⠄⠓⠎⠒⠏⠀〉(hs3p)」字根碼是「心(p)」；「豎心旁」的「忄〈⠑⠹⠄⠓⠽⠸⠏⠀〉(hy_p)」字根碼是「心(p)」；「提手旁」的「扌〈⠊⠷⠈⠙⠍⠒⠟⠀〉(dm3q)」字根碼是「手(q)」；「草字頭」的「艹〈⠚⠩⠈⠚⠚⠒⠞⠀〉(jj3t)」字根碼是「廿(t)」；「一豎右彎」的「𠃊〈⠹⠈⠇⠍⠒⠧⠀〉(⠇⠍⠒⠧)」、「一豎右彎勾起」的「乚〈⠡⠈⠇⠥⠆⠥⠀〉(lu2u)」字根碼都是「女(v)」；「一點一橫」的「亠〈⠋⠷⠂⠊⠍⠸⠽⠀〉(im_y)」字根碼是「卜(y)」… 其餘請學習者自行參考形義詞解，雖然缺乏視覺或者字形概念，雖然看不到字形的樣子，但漢字的學習與閱讀過程，視障朋友都可以靠著自己的摸讀探索，因而能理解字形的構造，加強中文閱讀的效力。 ⠀
⠀⠀⠀⠀言而總之，探過摸讀，只要知道字形，就知道如何取碼了，例如：上面（田地的「田w⠀」）〈⠷⠀⠋⠞⠂⠺⠀⠾⠀〉，下面（心臟的「心p⠀」）〈⠷⠀⠑⠹⠄⠏⠀⠾⠀〉的「思〈⠑⠱⠄⠺⡏⠀〉」；（倒八形兩點⠀c）〈⠷⠀⠗⠜⠄⠊⠓⠆⠉⠀⠾⠀〉交會處下接（一豎⠀l）〈⠷⠀⠅⠿⠈⠇⠆⠀⠾⠀〉的「丫〈⠾⠄⠉⠇⠀〉」；上面（人字頂⠀o）〈⠷⠀⠸⠛⠥⠂⠓⠕⠒⠕⠀⠾⠀〉，下面【國王的「王m,g⠀」】〈⠯⠀⠸⠂⠍⠛⠀⠽⠀〉的「全〈⠚⠘⠂⠕⡍⡛⠀〉」… 更複雜一點的有：外面高高的（月字形框框⠀b）預做尾碼〈⠷⠀⡈⠅⠖⠄⠇⠎⠸⠃⠀⠾⠀〉，裡面（一豎穿二橫⠀q）〈⠷⠀⠸⠊⠷⠈⠟⠴⠀⠾⠀〉的「用〈⠖⠐⡈⠃⠟⠀〉」；上面【橫折加一點⠀n,i】〈⠯⠀⠡⠈⠝⠊⠴⠀⠽⠀〉，下面「用」的「甬〈⠖⠈⠝⠊⡈⡃⡟⠀〉」；左邊（辶字旁⠀y）〈⠷⠀⠃⠒⠐⠊⠝⠝⠕⠸⠽⠀⠾⠀〉，右邊「甬〈⠖⠈⠝⠊⡈⡃⡟⠀〉」的「通〈⠋⠯⠄⠽⡝⡊⡃⠀〉」（看：尾碼是「用〈⠖⠐⡈⠃⠟⠀〉」的第一碼）。漢字太多太多了，不管多「盲」，大家都可以靠自己來研究，認讀國字。 ⠀
⠀⠀⠀⠀另外還有個「廴〈⠹⠈⠝⠑⠆⠝⠅⠀〉」字，看到注音「〈⠹⠈〉(ㄧㄣˇ)」之後的形義碼「〈⠝⠑⠆⠝⠅⠀〉(ne2nk))」，知這裡也有兩個部份：摸到輸入碼「〈⠝⠑⠆〉(ne2)」，曉得倉頡輸入「弓水2(ne2)」，能打出此字（一般少用）；又看到候選字號之後的字跟碼是「〈⠝⠅⠀〉(nk)」，也能明白「廴」若與其他部件組合的倉頡碼是「弓大(nk)」。看「建〈⠅⠞⠐⠝⠅⡇⡟⠀〉」的字形描述：左邊【建字旁⠀n,k】〈⠯⠀⠹⠈⠝⠑⠆⠝⠅⠀⠽⠀〉；右邊【部首聿的「聿l,q⠀」】〈⠯⠀⠳⠐⠇⠟⠀⠽⠀〉。因而得知輸入「弓大+中手(nk+lq)」，能打出此字。而又因為可以認讀字形，如此視障者透過摸讀即可辨別「健〈⠅⠞⠐⠕⡝⡅⡟⠀〉」與「建〈⠅⠞⠐⠝⠅⡇⡟⠀〉」字形結構的差異。 ⠀
⠀⠀⠀⠀三.複合字形義碼特殊標示符「底線〈⠸〉(_)」： ⠀
⠀⠀⠀⠀有些被倉頡輸入法稱為「複合字」的字形為了方便拆碼（或難以描述其結構），僅只以兩個輸入碼即可打出這些字。形義點字設計也以這兩個輸入碼作為這些字的盲文字形碼，但會在字形碼之前「先標上『底線符號（_〈⠸〉）』」，例如：「丘〈⠚⠎⠄⠸⠕⠍⠀〉」、「丑〈⠃⠷⠈⠸⠝⠛⠀〉」、「鬥〈⠙⠷⠐⠸⠇⠝⠀〉」、「鬼〈⠅⠫⠈⠸⠓⠊⠀〉」、「門〈⠍⠥⠂⠸⠁⠝⠀〉」、「耳〈⠱⠈⠸⠎⠚⠀〉」等等，這些字的字形碼之前都有「四五六點〈⠸〉」盲文記號。 ⠀
⠀⠀進行部件組合，當看到「複合字」的時候，這些字不管位於那個位置，取碼都用這兩個代碼。 ⠀
⠀⠀⠀⠀比如看「關〈⠅⠻⠄⠁⠝⡧⡊⠞⠀〉」的字形描述：外面【大門的「門a,n⠀」】〈⠯⠀⠍⠥⠂⠸⠁⠝⠀⠽⠀〉；裡面左右兩個幺麼的「幺」〈⠰⠤⠀⠪⠄⠧⠊⠆⠀⠤⠆⠀〉，下面是（四豎二彎二直⠀t）〈⠷⠀⠅⠻⠐⠧⠇⠇⠇⠍⠸⠞⠀⠾⠀〉。 ⠀
⠀⠀看到「〈⠍⠥⠂⠸⠁⠝⠀〉（門_an）」，知輸入碼為「日弓(an)」；再看到左右兩個「〈⠪⠄⠧⠊⠆⠀〉（幺vi2）」，也知輸入碼是「女戈女戈(vivi)_」；最後看到下面是「〈⠅⠻⠐⠧⠇⠇⠇⠍⠸⠞⠀⠀〉（丱vlllm_t）」，這裡一看到「〈⠸⠞〉(_t)」出現在盲文字形的最後面，就曉得字根碼是「廿(t)」。 ⠀
⠀⠀只要知道字首是「門〈⠍⠥⠂⠸⠁⠝⠀〉」，剛好只有「日弓(an)」兩碼，剩下的都是字身，只取頭、二、尾三碼「女戈廿(vit)」。如此很容易理解「關〈⠅⠻⠄⠁⠝⡧⡊⠞⠀〉」的輸入碼就是「日弓+女戈廿(an+vit)」。因為可以看到字形，所以如果發現「我好官心你〈⠒⠈⠓⠟⠊⠀⠗⠩⠈⠧⡝⡙⠀⠅⠻⠄⠚⡗⡇⡗⠀⠑⠹⠄⠏⠀⠝⠡⠈⠕⡝⡋⠀〉」，自然就明白那個是錯別字。有一位先天盲的作者正是因為研究漢字，所以才會發現：原來「把心關起來〈⠕⠜⠈⠞⠚⡁⡥⠀⠑⠹⠄⠏⠀⠅⠻⠄⠁⠝⡧⡊⠞⠀⠚⠡⠈⠛⠕⡗⡥⠀⠉⠺⠂⠙⠕⠕⠀〉」與「關心〈⠅⠻⠄⠁⠝⡧⡊⠞⠀⠑⠹⠄⠏⠀〉」是同一個「關〈⠅⠻⠄⠁⠝⡧⡊⠞⠀〉」字。 ⠀
⠀⠀⠀⠀又如摸到「鬼〈⠅⠫⠈⠸⠓⠊⠀〉」，雖然看不見它的樣子，但還是能曉得它的輸入法，且摸讀到部首或偏旁有它的文字，也曉得部件組合裡有它。底下這些字凡看到「〈⠓⠊〉（字首）」或者「〈⡓⡊⠀〉（字身）」是「鬼〈⠅⠫⠈⠸⠓⠊⠀〉」字部件，倉頡取碼都是「竹戈(hi)」，且都可以利用形義詞解明白其字形的結構： ⠀
⠀⠀「魁〈⠇⠫⠂⠓⠊⡽⡚⠀〉」、「魃〈⠕⠜⠂⠓⠊⡊⡅⡅⠀〉」、「魅〈⠍⠴⠐⠓⠊⡚⡙⠀〉」、「魆〈⠑⠳⠐⠓⠊⡊⡧⠀〉」、「魈〈⠑⠪⠄⠓⠊⡋⡃⠀〉」、「魑〈⠃⠱⠄⠓⠊⡽⡥⡃⠀〉」、「餽〈⠇⠫⠐⠕⠊⡓⡊⠀〉」、「魂〈⠗⠿⠂⠍⠊⡓⡊⠀〉」、「瘣〈⠗⠫⠐⠅⡓⡊⠀〉」、「魘〈⠞⠈⠍⠅⡓⡊⠀〉」、「魄〈⠏⠣⠐⠓⠁⡓⡊⠀〉」、「蒐〈⠑⠷⠄⠞⡓⡊⠀〉」、「醜〈⠃⠷⠈⠍⠺⡓⡊⠀〉」、「傀〈⠇⠫⠈⠕⡓⡊⠀〉」、「愧〈⠇⠫⠐⠏⡓⡊⠀〉」、「嵬〈⠫⠂⠥⡓⡊⠀〉」、「塊〈⠇⠶⠐⠛⡓⡊⠀〉」、「槐〈⠗⠶⠂⠙⡓⡊⠀〉」、「瑰〈⠅⠫⠄⠍⠛⡓⡊⠀〉」、「騩〈⠅⠫⠄⠎⠋⡓⡊⠀〉」。 ⠀
⠀⠀請記得：字身超過三碼，取頭、二、尾碼。 ⠀
⠀⠀⠀⠀四.形義詞解無法輸入字符的代表號「大於〈⠜〉(>)」： ⠀
⠀⠀⠀⠀視覺認知困難的障礙者雖不能以正常的目力閱讀，但並不表示他們「看不到字形」，盲文的設計才是「盲與重度視障者閱讀字形的關鍵」。為讓盲與重度視障者操作資訊裝置學習漢字方便，設計形義點字的時候同時也修訂了字詞解釋，加入「以字根組合的方法」描述字形的定義，故此將這樣修訂的字詞解釋稱作「形義詞解」。待已經熟悉字形的摸讀，便不再需要依賴詞解了。形義詞解有「字形」與「非字形」兩種字根組合的描述，無法「以字形呈現的字根名稱」就會有「大於〈⠜〉(>)」符號的顯示。 ⠀
⠀⠀⠀⠀比方一位視障朋友不曉得「亦〈⠡⠐⠽⠇⠝⠉⠀〉」字的寫法，便透過詞解之字形描述而知其為：上面（一點一橫⠀y）；下面【兩豎左右各一點⠀l,n,c】。點字的摸讀效果是：上面〈⠷⠀⠋⠷⠂⠊⠍⠸⠽⠀⠾⠀〉；下面〈⠯⠀⠡⠐⠜⠇⠝⠉⠀⠽⠀〉。摸到「下面的〈⠯⠀⠡⠐⠜⠇⠝⠉⠀⠽⠀〉」，語音可以聽讀，即是「兩豎左右各一點」的那個字根名稱，代碼是⠀l,n,c，整個盲文字形的字根表達就用〈⠯⠀⠡⠐⠜⠇⠝⠉⠀⠽⠀〉。 ⠀
⠀⠀看到點字注音「〈⠡⠐〉（ㄧˋ）」之後的「大於符號〈⠜〉(>)」，表示此盲文的字形碼「〈⠇⠝⠉⠀〉(lnc)」並非此字根的輸入碼，亦即無法使用「中弓金(lnc)」打出「兩豎左右各一點」這樣的字根符號（因為根本就沒有這樣的符號）。 ⠀
⠀⠀⠀⠀總之，形義點字詞解的「字形描述」有很多字根組合，若「字根能以字形的方式呈現」，點字摸讀詞解，即呈現此字代替字根名稱輸出；字根若無法以字形呈現，則會在注音點字之後加入「大於符號〈⠜〉(>)」，然後才是盲文字根碼。話再說回來，一旦熟悉了字形，也就不需要再依賴詞解的輔助了，比如摸到「奕〈⠡⠐⠽⠉⡅⠆⠀〉」與「亦〈⠡⠐⠽⠇⠝⠉⠀〉」，一看，就曉得是什麼字，怎還需要詞解？詞解的主要作用即是幫助盲與重度視障者學會認讀中文字形。 ⠀
⠀⠀⠀⠀五.語音朗讀詞解無法顯示底線符的替代字符音「z,z⠀」： ⠀
⠀⠀⠀⠀前面談到某些倉頡輔助字根，其漢字的「字形輸入碼」與「字根碼」的呈現，中間會以「底線(_)〈⠸〉」間隔，但語音朗讀不會主動唸出「底線」兩字，於是重新設計的形義詞解便以「z,z」兩個字母來代替「底線」符號的朗讀。 ⠀
⠀⠀⠀⠀比如「小〈⠑⠪⠈⠝⠉⠸⠋⠀〉」這個字，點字〈⠝⠉〉一看，就曉得輸入法是「弓金(nc)」，且很容易理解〈⠸⠋⠀〉代表的字根碼就是「火(f)」，可是聽讀語音怎麼學？透過形義詞解的說明： ⠀
⠀⠀小小孩小河大小的「小」字形描述倉頡輔助字形『火』，鍵盤位置⠀f。筆畫結構：（豎鉤⠀n）左右（八字形兩點⠀c） ^⿲㇒亅丶$ ⠀
⠀⠀⠀⠀因此而知「小」」屬於輔助字根「火(f)」的類型，且知筆畫結構是「豎鉤」左右「八字形兩點」這兩個字根所組成的。 ⠀
⠀⠀形義詞解表現字根的其中一種方式是「用括號把字根名稱與其代碼圍住」，例如「小」的字根組合就是「（豎鉤⠀n）左右（八字形兩點⠀c）」，如此語音聽讀很容易明白。但如果「小」成為一個部件時，它也是個字根，字形描述的方式，點字會直接用小括號圍住其盲文字形，而語音由於不會朗讀「底線」，所以用「z,z」作其替代的讀音符號，比如以下這個字的詞解： ⠀
⠀⠀你你們你我他的「你」字形描述左邊（人字旁⠀o）；右邊上面寬寬扁扁的（角字頭⠀n），下面（大小的「小n,c_z,z,f⠀」） ^⿰亻尔$ ^⿰亻尓$ ⠀
⠀⠀⠀⠀右邊下面的字根是（大小的「小n,c_z,z,f⠀」），點字摸讀〈⠷⠀⠑⠪⠈⠝⠉⠸⠋⠀⠾⠀⠀〉，很容易理解字根碼「〈⠸⠋〉(_f)」就是「火(f)」，語音朗讀則會聽到：大小的「小n,c_z,z,f⠀」。「小n,c_z,z,f⠀」所要表達的意義是：「n,c_z,z,f」的「n,c」表示「小」的輸入碼是「弓金(nc)」；「_z,z,f」只是要說明其字根碼就是「火(f)」，「z,z」是「底線〈⠸〉(_)」的替代音符。（其餘請學習者自行參考詞解。）

拾。結語

⠀⠀⠀⠀真是怪異的「卜戈日」！設計者在研究漢字的過程中還發現「嬂〈⠁⠱⠂⠧⡽⡊⡁⠀〉」這個字很特別，原詞解敘述：紡織的織，將左半糸字旁換成女字旁。從摸讀形義點字分析：是要將「織vfNIa⠀〈⠁⠱⠄⠧⠋⡽⡊⠁⠀〉」左邊的「糹vif2⠀〈⠍⠡⠐⠧⠊⠋⠆⠀〉」換成「女v⠀〈⠝⠳⠈⠧⠀〉」，而變成「嬂vYIA⠀〈⠁⠱⠂⠧⡽⡊⡁⠀〉」字（這可以理解）。可是查字典確認構形時發現「嬂」是左「女v⠀」，右「戠yaI⠀」這樣的字形描述，如此兩個部件組合不該是「女+卜日戈(v+yai)」嗎？但「這樣輸入字根碼」，為何打不出字？（起先還以為此字有兩種輸入方法。）又查「織vfYIa」字形描述：左「糹vif2⠀」，右「戠yaI⠀」，也很奇怪，這樣的部件組合點字摸起來該是「女火+卜日戈(vf+yai)」才對，但也打不出字！（起先同樣以為此字也有兩種輸入方法，而設計者所想像的那種字形組合的輸入法打不出字來。）於是查閱「戠」的詞解（NVDA⠀操作方式：將游標移到此字，快按兩下九宮格二），報讀器顯示：左半音樂的音，右半大動干戈的戈（而且字典也說左「音ytA，」右「戈i⠀」）。也就是說：輸入「卜廿日(yta)」是「音ytA⠀〈⠹⠄⠽⠞⡁⠀〉」，加了「戈i⠀〈⠅⠮⠄⠊⠀〉」，將部件組合起來，前者是字首，取頭、尾碼，所以「戠yaI⠀〈⠁⠱⠂⠽⠁⡊⠀〉」倉頡取碼即是「卜日+戈(ya+i)」，果然這樣輸入能打出「戠」。但設計者很困惑：為什麼「戠」與「女」組合，輸入「女卜日戈(vyai)」、與「糹」組合，輸入「女火卜日戈(vfyai)」打不出字？ ⠀
⠀⠀⠀⠀形義點字的設計者是個先天盲的障礙者，曾從事點字與資訊教育相關課程二十多年，一直都很期盼透過數位科技讓視障的孩子有機會改變自己的人生，結果突然而來的聽力損傷先改變了他自己的人生…教職退休以後，他仍繼續思考：究竟數位科技真正能為視障朋友做些什麼？毫無疑問的「中文點字的設計」才是關鍵。以往無法透過視覺閱讀的盲與重度視障者所看的文字都是注音點字，不是國字的字形構造，所以不管科技如何進步，盲人或視障者靠點字所能閱讀的都是文字的聲音，而非字形。於是他又花了幾年的功夫設計了這一套新的形義點字系統。 ⠀
⠀⠀可是新的問題也出現了：視障朋友為什麼要改變自己的文字使用習慣？很多朋友說：「都已經習慣用聽的了，手機拿起來，就能看書，多方便，為什麼還要摸點字？」以往摸讀的是注音，就覺得反而聽讀更方便，縱然知道有了形義點字，似乎許多朋友也不認為「認得中文字形有什麼意義」，因為學國字需要花好多時間，不像聽讀語音「根本不用學習，就能看書了。」（需要花時間學習的是軟體操作） ⠀
⠀⠀⠀⠀事實上，形義點字的設計原本就有考量到使用者摸讀文字習慣的特性（別忘了，設計者本身就是個「摸讀注音」長大的先天盲視障者，很多很多國字也都不會寫、也認不得），所以未將注音去掉。而在「注音」之後所添加的「字形碼」摸讀效果乃為建構字形概念（這原本也是設計者當初研究國字時所作的一種筆記方式），但如果視障朋友仍需要依賴注音摸讀，閱讀過程可先暫時忽略字形碼，待累積了多一點的字形概念，漸漸地就會發現「熟悉的字形越多，不但可加強閱讀效率，還可不必總是需要依賴字詞解釋，『才能檢查錯字』」。至於書寫方面，究竟是還想繼續以六點輸入法打字，或維持注音的輸入習慣，或也想學習以字形的輸入法打字？這些都可由自己決定。（另外還有一張點字表是把注音去掉的，摸讀只會看到字形碼，但這樣的摸讀效果還有待實驗與改進。） ⠀
⠀⠀形義點字目前除了可在「台灣注音點字」添加字形碼，在「粵語點字」、「漢語雙拼盲文」、「現行盲文（有/;無聲調）」以及「通用盲文(簡體中文字)」，凡只要能取得的點字表，都可在這些盲文的拼音符號添加字形碼。只不過目前所用的字形碼只有「嘸蝦米字形碼」和「倉頡字形碼」兩種盲文字形，是否能用「五筆輸入碼」作為盲文漢字的字形碼結構還需要評估，也要請讀者指導，謝謝。 ⠀
⠀⠀⠀⠀有些朋友可能認為：這樣「摸完注音（或拼音），還要再摸字形」，反而讓摸讀變得更複雜。不過根據設計者摸讀的體驗，不管看六點的數學、音樂、理化或者英文等等各類型盲文系統，乃至後來所發展的八點盲文，大凡設計者撰寫的程式語言或網頁設計的代碼點字記號還更複雜。所以重點不在於點字的複雜性如何，而是「點字記號的規律性」，使用者是否願意花心思去理解？回頭看看注音點字，只要會拼音，就能閱讀中文的字音，確實很容易學會，可是無法憑此判斷中文的字形與字義，「我們看到的都只是讀音，所以我們才沒有字形的概念」。普通的教育大家都一樣，先學會注音，然後再學字形與字義，視障生呢？傳統的視障教育學會了注音，一直就用注音，甚至學生離開了校園，注音點字也不想摸了，「聽語音多方便，幹嘛還要浪費時間摸點字？我們又看不到，才不會有人對漢字感興趣啦…學那個對盲人根本沒意義…」試問：我們的學習成就真的有因為科技發展而變得更多元化了嗎？「不管聽讀或者傳統點字的摸讀，其實所看的都只是中文的讀音，而不是字形啊！」 ⠀
⠀⠀作者的殷殷期盼：讓盲與重度視障者跟一般人一樣，學會了注音，再學國字，「正因為科技的發展，我們才更需要學漢字、看國字，以提昇我們對中文的閱讀能力，多增加我們就學與就業的自主性。」後天失明的朋友更因為已經有了字形的概念，雖然摸讀的並非是文字的圖像，但只要學會字形符號的認讀方式，所看到的每個字也都跟失明之前看到的國字一樣「都有字形的構造」。作者好想再強調一次：真的好希望有了形義點字的設計，盲與重度視障生的文字教育就可以跟一般孩子一樣，學會注音，再學國字。 ⠀
⠀⠀⠀⠀從漢字盲文認讀中文，就跟明眼人看的國字一樣：不認識的字形才需要去查字典。而形義點字重新製作的字詞解釋乃為方便盲與重度視障朋友在閱讀過程遇到不認識的字時，透過字形描述，即可明白字形符號的意義。一旦熟悉了字形，即不需再依賴詞解的輔助，才能知道是什麼字形。 ⠀
⠀⠀有人說盲人學國字困難（跟摸讀注音、聽讀語音相比，國字確實比較複雜），尤其倉頡輸入碼還需要辨別字首與字身的構造。然而只要使用的是形義點字，這些所謂的「困難」都可輕易地被克服，因為盲文閱讀所憑藉的不是圖像的認知，而是「點位符號」的摸讀理解，比如摸讀「是」字，可知道它的倉頡碼是「日一卜人(amyo)」，也就曉得當它作為字首時，頭、尾取碼即為「日人(ao)」，如：匙、尟、韪、韙、題等；同時也知道作為字身的時候，頭、二、尾碼就取「日一人(amo)」，如：緹、醍、鍉等。 ⠀
⠀⠀自從有了形義點字的設計，對先天盲的視障者來說，所謂的「字形概念」指的是漢字「用那些部件組合」。一般描述字形的時候都會說左邊有什麼、右邊有什麼，或者上面是什麼、下面又是什麼，或者外面的什麼包住裡面的什麼… 由於缺乏圖像認知的視障朋友難以想像圖形構造的樣式，學習漢字主要在知道「部件如何構成此字形」。希望透過本文陳述，盲與重度視障者自己能夠發現「我們真的可以跟一般人一樣看國字」，同時希望視障教育先進開始重視「盲文的漢字發展」與「視障者的文字運用」。請多指教，謝謝！「爸，媽，現在我真的可以看到字了！雖然用的不是眼睛，但是我的手指頭摸到的都知道是什麼字，你們再繼續教我國字吧！」

====: ok ending：民國113年3月21日（星期四）20點50分

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