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⠀⠀⠀⠀回想我的職場生涯，
越來越多制式化的文書作業，
佔據了大量的上班時間，
甚至超越了備課精力，
使得特殊教育漸漸成為一種紙上談兵的工作。
教學成果難以在學生的日常生活運用，
那只能是學習的評量工具，
然後做成教育紀錄，
最後成為老師或學校撰寫教育方案或相關文件的題材，
用以應付法律規章或校園評鑑。
許多文書作業都只是每學期初「老師被規定要完成的功課」，
書面上的撰寫內容是否等於學生的學習？
那是另一回事，
最重要的：
老師必須抓緊時間，
「趕快把上級交辦要寫的文件於期限內完成」
（還需要經過審核，
未達到撰寫格式的要求，
還會遭到退件後果，
要求改善重寫，
直到沈回通過），
彷彿那才是老師真正該做的！
⠀⠀故孩子的學習問題，
關鍵往往並不在其本身的障礙程度，
而是所處環境的限制，
學習是否友善支持？
誠如上述，
所謂教學策略、教育措施、教學評量、學習目標…等等等的這些專有名詞，
說穿了重要的一點：
都是在表達教師的專業素養
（對特教師資的培育成效與法規的認知程度）。
⠀⠀為表現教師職業化的能力，
於是對待孩子的方法很正面，
「永遠的正向支持」不只是一種口號，
落實教育規章制度，
不忍心對學生要求太多、期待太深、過份苛責，
更不必挑剔學生的學習缺失。
也許可以這麼說：
在對待特殊障礙孩子這方面，
跟過去相比，
現在的啟明教育環境已很少聽見（或幾乎不會聽到）對孩子負面評價的言語，
甚至嚴厲斥責、激勵上進的聲音都沒了，
啥諄諄教誨、告誡批判，
除了各項儀式典禮與朝會現場，
這些都極少聽聞，
老師對學生沒有太高身的期望值，
（若還有，
也不過就只是一種生命教育課程的演說表現）。
⠀⠀這表示什麼？
除了教師專業「文件撰寫訓練有素」，
並不能說明「給學生的友善校園可以更激發學習潛能」。
但在這種教育氛圍之下，
學生可以過得很安逸，
孩子對自己甚至也沒什麼遠大的目標
（每天在學校遵守規定好的程序過著生活，
言語上懂得如何表達「感恩、惜福、自信、豁達」就行了）。
加上不必與人競爭，
（孩子在特教學校根本就沒有競爭對象，
除了同理心，
「真正的敵人是自己」，
征服自身的障礙，
不要跟別人比較，
只需跟自己比較、打敗自己的障礙、克服困難）。
加之依據相關法規，
教育服務充實，
福利完善，
在保護環境下成長的孩子成了溫室花朵，
感受不到競爭壓力，
對大人而言，
除瞭解與遵守法律相關規範，
「學生的安逸」也是最安全的職場自我保護措施。
⠀⠀總之如今啟明學校對學生提供的教育服務是越來越週到了，
但凡校方對家長所提出的要求，
只要在合法範圍，
幾乎都會予以「滿意交待」，
服務十分到位。
學生自己不必動腦思考「需要什麼」的問題，
更不必在意太多課業壓力，
「反正所有的安排『都有規定』」，
大人都在相關的文件計畫好了所有的排程。
校方和師長的一切作為，
是「依據法律規定」的程序進行，
其實那也多是為保障其直腸安全考量，
「維護權益」，
對學生的期許合在？
除了生命教育慷慨成詞，
教育政策對學生的日常有多少幫助？
「學生不再學校就不是我們該去操心的事情了！」
這是在我的職場經常會聽到的一句話，
很好奇：
學生知道自己「個別化教育方案(IEP)」的內？
「按照課文講課」的方式，
學生知道自己學到了什麼嗎？
這些課堂內容真的可以解決現實生活中遇到的問題嗎？
或者學生覺得「生活根本沒問題」？
學生還有沒有希望想學到什麼技能？
視障生的學習與成長，
還是得靠自己的意願：
「想辦法爭取培養自己的學習機會」，
既然有這麼充足的教育條件，
何不善用這些資源？
即使在溫室裡成長，
也還是可以培養自身技能，
以面對未來「離開校園」之後的挑戰，
誰曉得將來會遇到什麼？
既然都已經是在「被保護的環境」成長，
何不好好利用機會學習各項技能？
孩子自己必須懂得努力，
大人所督促的只有「依法辦理」的策略。

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